生活中图像无处不在，语文教学里也是无不显现，因此我们不该也不能忽略图像在语文教学中的作用。但假如只把图像看成是语文教学的辅助手段，只是看看图新鲜，猎奇，那么未免曲解和大大降低了图像在语文教学中的作用。另外，在传统的语文教学中，我们常常看见老师为了准备第二天的课而整夜做教具、画图表，找图片，既辛苦又繁琐，随着多媒体技术的运用，这些工作变得容易同时也为课堂增色不少。我们应该充分的认识到图像在现代多媒体教学中的作用，更好的利用好它。本文所谓图像，泛指各种图形、图画、图表和图片。

1、图像可以调动学生的兴趣，调节课堂节奏。

教育学告诉我们，直观性是教学的一大原则。心理学也表明，教学直观性原则不仅适应于低年龄儿童，也适应于高年级学生，乃至成年人，只不过直观性原则对不同年纪的人影响大小不同罢了。在教学中适时利用各种图像，就可以调动学生的听课兴趣，使注意力集中，并且可以使激发起来的兴趣持久。在日常教学当中，学生们总是兴致颇浓的要上多媒体课，正是因为多媒体教课堂中可以更多的接触到图像和声音。兴趣是最好的老师。学生往往会因为老师的字写的好，话言生动而喜欢上老师的课，那么以这种方式来激趣也不为一种好方法。生活中小孩子喜欢漫画、小人书也是很好的例子。君不见朱德庸的漫画也能在大人中大行其道，爱不释手吗？以图像来激趣改变了教师“满堂灌”“一言堂”的尴尬局面，很好地调节了课堂的节奏，更容易使学生的注意力集中到课堂的教学上来。

2、图像更具直观性，可以帮助学生加深对人物或事件的理解，有助于对课文线索的理解和记忆。

学习语文是语言文学的学习，而语言文学归根结底是对客观事物、事件、事理的语言文字表现，文字是其载体。文学以语言文字为工具的，形象化地反映社会生活的艺术。形象性是文学的最大特点。我们倾听、阅读这些语言文字时，总要在头脑中“翻译”成更为直观的图像、过程、情绪，这样就有一个过程。而青年学生要把文字演化为形象，尚有较大难度，加之生活阅历浅，只能较概念化地理解课文形象。那么如何使语言文字更具直观性，学生容易理解就是一个更直接的问题了。

语言直观是建立在实物直观和图形模型直观的基础之上的。语言直观能动员和组织学生原有知识和经验的感性材料。我们课文中有大量的直观语言，如课文中人物的肖像描写、细致的行为动作描写，利用更直观的图像就可以使学生对直观的语言得到更肯定、更确切、更深刻的印证。有了图像，直观其形象，弥补了学生理解的不足。在《阿Q正传》的教学中，通过对鲁迅的上指怒发和炯炯有神的眼神、胡子进行描述，对课文中阿Q小鞭子以及猥琐的形象描写的朗读让学生对鲁迅和阿Q形象“造像”，让学生进行“语言再创造”，适时给出鲁迅和阿Q的图像，“造像”使学生的印象更加深刻而留之久远。那么设想如果给《中国古代的几种建筑》《古代的服装及其它》中的一些诸如厅堂楼阁，各朝服饰等概念性的词加以图解也会起到事半功倍的效果。

如果说课文中的肖像描写、事件过程细致叙述是直观的话，课文的线索是要经过分析才能“抽象”出来，要是我们把它图像化、画成图表、学生就容易记忆了。

3、图像可以使知识系统化，抽象的内容直观化。

学习可以看成二个知识转移的过程：先由厚至薄，后由薄到厚。由厚到薄就是学生归纳整理知识的过程；由薄到厚是运用知识解决问题和在解决问题中再次积累知识的过程。这两个过程一直贯穿一个人学习过程的始终。其间运用图像无疑是一种有用有效的方法。比如魏书生先生就对基础知识画出“知识树”而使多少学生受益。利用上课时机对知识进行归纳，为学生当场画出画像，从而引导学生对知识进行系统归纳，养成良好的学习习惯。

培根说：“读书足以使人怡情，足以长才。……读史使人明智，读诗使人灵秀。”古诗词教育是中学教育的重要部分，但理解古诗词意境却是不易，而利用多媒体多图课件，在再现姿态万千的自然环境美，色彩对比与揭示主题，画面重点与文章重点联系，画面背景渲染与文章环境描写的异同等方面，通过对艺术美的欣赏和老师的提示和引导，学生可以在审美的愉悦中领悟到美的内蕴，陶冶情操，净化心灵。我们就能更好地诱导学生进入诗的意境，把握诗的美的实质，进行美的鉴赏，更好地培养学生对语言文学的兴趣和敏感力。

 4、图像可以全方位开发学生的智力和能力，可以培养学生的审美意识，陶冶情操。

图像在语文课堂中，它综合了语言、构图、观察、归纳、想象、审美等知识和能力，可以更加全面地开发学生的智力和能力。通过课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，为学生演示这些动人的画面，创造出丰富生动的教学情景，使学生能从多途经接受课文知识。这种教学已超出了单纯的语言教学范围，也不是单纯实物直观教学和绘画直观教学，而是把直观教学抽象概括、情绪记忆、审美锻炼、能力培养融合地一起了。

另外，在学习语文的同时，我们也利用图画培养了学生欣赏图画的能力，让学生领略美术与文学艺术的相通之处。

                                                （2005/2/20）