太原东山煤矿中学   

      苏教版语文新教材以人为本，以“全面提高学生的语文素养”为目标，设计理念新、教材内容新、结构体系新，构建了人文气息浓厚、实践性强、全方位开放的语文综合实践系统。综合实践活动是其重要内容之一，也是其亮点之一。

      一、研究的意义

      《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 

      语文实践活动是以学生的经验与生活为核心，将已有的语文知识技能在实践中应用，又在应用中获得新知、提高能力的过程。它强调学生的亲身经历，注重学生对生活的体验和理解，让学生在实践活动中感悟生活，发现和探究问题，发展实践能力和创新能力，而最终目的是要促进学生语文综合素养的发展。因而，开展语文综合实践活动、引导学生进行探究性的学习，有利于构建开放的语文教学体系，使学生在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高听说读写的语文综合能力，培养主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养语文综合素养。

      二、研究的条件

      苏教版语文试验教科书教材每一册都安排有六个合成单元，每个单元都围绕一个主题组织读写听说和语文综合实践活动。其中七、八年级各册均安排三个与单元主题内容相一致的“综合实践活动”。紧扣单元主题设置的综合实践活动，有利于学生综其所学，在活动中学方法、得体验，培养自主、合作、探究的习惯和实践能力，这是教师开展语文综合实践活动的首选。

      教材还从多方面设计了通向课外生活和平行学科的联系点、扩展点，几乎每一个设计、每个单元，甚至许多课文都可看作是课外语文的辐射点、发散点。开放性的设计，为教师积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，创造性地开展综合实践活动，实现《语文课程标准》提出的学习要求，留足了空间、创设了条件。

      生活是语文的源头活水。从语文教学的需要出发，从语文学习的直接经验和感受出发，到社会生活、自然现象中去发现问题、解决问题，是开展语文综合实践活动的又一重要途径。它既可以实现语文教学的课内外联系、校内外沟通、学科间融合，又可以扩大学生的视野，增加学生学语文的实践机会。因而，选择贴近学生自身生活和社会生活的实践性课题，必然会调动学生主动参与探究的积极性，帮助学生建立自主、合作、探究的学习意识，促进学生的实践能力和创新能力的发展。

      三、研究的方式

      作为教学活动的引导者和组织者——教师，要真正落实语文综合实践活动，引导学生进行探究性学习，就必须深入学习《语文课程标准》的基本理念，深刻领会其精神，转变观念。还要把课题研究与日常教学紧密结合起来，边学习、边探索、边实践，扎扎实实地开展研究工作，做研究型老师。因为要有效地组织学生开展语文综合实践活动，培养学生的自主探究意识，教师首先要有探究性意识，要善于发掘自然、社会、生活的源头活水，紧紧结合语文教学的聚焦点和发散点，探索语文学习的新思路，发现语文学习中的新问题并分析、解决问题，学会研究性学习。只有这样，语文综合实践活动才能真正收到实效。反之，教师的组织与指导将是盲目的、无序的，甚至是无效的。

      四、研究的实践

      模式之一：活化教材思路，落实实践方案

      做法：教材七、八年级每一册都安排有三个与单元主题内容相一致的“综合实践活动”。针对这一内容，首先要根据单元教学目标与要求，整和单元主题和内容，并根据现有条件和学生的实际需要，活化教材思路，创造性地设计出层层深入的系列活动步骤。然后公布活动方案，要求学生做好活动准备，还要随时了解其准备情况，做好指导工作。最后，按照活动程序，活泼有序地开展活动。

      举例：七年级下册第五单元“动物世界”的主题下，安排的是“保护野生动物的一次活动”。我根据教材要求和现实社会对学生进行生态环境教育的需要，创造性地设计出由四个层次的主题、多种表现形式构建而成的“保护野生动物就是保护人类自己”的主题实践活动方案。四个层次的主题依次为：（一）“保护野生动物就是保护人类自己”（ 保护野生动物的必要性）；（二）“身边的小动物”观察与体验；（三）我为保护野生动物献计策；（四）为保护野生动物拟广告词。多种活动表现形式主要有：情景剧表演、诵读、演讲、图片数据展示与说明……活动中，学生真正“动”了起来，几乎人人参与，个个登台，充分发挥了自主性、合作性、实践性，极大地提高了学生保护野生动物、保护野生动物的意识和展示自我的信心，也增强了他们学习语文的积极性。

      模式之二：打通课程内外，创新实践方案

      做法：在准确把握教科书编辑思想的基础上，选择和运用教科书的各种设计，自主灵活地、创造性地设计并开展各种综合实践活动，建立开放的语文课堂教学。或改造教材设计为听说读写性极强的综合实践活动，或以课文内容、单元主题为辐射点、扩展点，发掘生活中与教材相关的极为丰富的语文学习资源，设计语文综合实践活动，为教学服务，为“全面提高学生的语文素养”服务。

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      举例一：教材七年级下册第一单元“口语交际”中有“做一回小记者”的要求，我以贴近学生思想实际、符合学生采访意愿的采访目的为出发点，改变教材以小组或个人的个别行为采访某些受表彰的同学、校优秀教师、居委会干部或先进工作者等采访对象的训练要求，设计出全班性的、以小组为单位开展的采访实践活动。采访对象确定为他们所熟悉的、相处近一个月的实习教师宋老师。在师生共同交流、学习采访技巧的基础上，依据采访对象的身份特点——即将走上工作岗位的年轻而有活力的大学生，拟定了以下采访主题：（一）关于理想；（二）关于成长经历；（三）关于学习经验；（四）关于班干部管理经验；（五）关于其他方面。经过小组讨论，各选择一两个主题，拟出具体的、有代表性的采访问题，并选出小记者代表在课堂上采访。采访会上，气氛热烈而真诚。随着采访的步步深入，师生之间实现了心与心的相通，情与情的共融。成功的采访使学生获得了真切的交流体验，学到了采访的技巧与能力，经历了情感的涤荡与身心的愉悦，更从他人身上获得了人生的启迪与成长的感悟。我也从中获得了“交流之中学交流”的情境教学的宝贵经验。

      举例二：十三岁的田小菲进入全国高等学府北大的事实，令许多同龄学生惊奇不已。抓住这一契机，让学生在激情中学习田小菲为纪念北大建校90周年所写的文章——《十三岁的际遇》，从中领略北大师生不凡的精神气质，接受作者创造激情的强烈感染。但这远远不够。为使学生进一步认识北大这一无数学子所向往的知识殿堂，了解北大在历史上曾有过的先驱作用和特殊历史地位，对学生进行一次立志成才的理想教育，在学习课文的基础上，可布置如下任务：（一）课下收集有关北大的图片与资料介绍，了解历史上的北大；（二）收集著名的北大教授如蔡元培、胡适等对北大历史贡献的资料；（三）收集有关北大的散文、回忆录等，增强对北大精神风貌的理解。在收集、整理、形成感悟的基础上，开展一次“我所认识的北大”或“北大在我心中”主题交流会，让学生的体验、感悟和激情在交流中升华为对北大的美丽憧憬和向往，甚至成为学生心中追求的美好理想。

      模式之三：结合教学需要，增设实践平台

      做法：语文学习需要积累，积累知识、积累思想、积累感情、积累体验、积累技巧。这是提高学生语文素养和能力的重要前提和重要手段。读中积累、读中交流、读中应用、读中提高。因此，根据教学需要，增设实践平台，就显得很有必要。从生活的直接感受出发，到课外学习的大环境中去收集资料、收集生活的真实感受并回到课堂进行交流，就成为开展语文综合实践活动的又一重要方法。

      举例一：为促进学生读中积累，我根据相关单元主题，适时地布置读的内容，并定期召开“读书交流会”，为学生的精彩展示搭建平台。每当时序更迭、季节变化、节日来临，都是我和学生激情迸发、交流诵读的好时候。中秋佳节到了，让学生收集有关中秋节的诗文，进行“中秋诗文诵读会”，并写下自己的节日感受；春节刚过，那些伴随着中国人吉祥如意、美好祈盼的优秀春联，就成为学生“春联诵读接力赛”的好材料。而面对万物复苏、生机勃勃的初春景象，那些与春相关的春风、纯柳、春花、春水、春梦等充满诗情画意的诗词，就成为“诵春诗”的重要组成部分。

      举例二：根据七年级上册第三单元“民俗风情”的学习要求，可设计如下专题活动：（一）从本单元课文和相应的《语文读本》文章中找出各地各时令不同的民俗风情，并查找资料或向大人们了解、收集家乡异地的民俗民情，在日记中作生动描述，最后在课堂上开展“我所知道的民俗民情”主题交流会；（二）收集古诗文中有关民俗风情的诗词加以诵读积累，开展“风俗诗诵读会”。这些紧扣教材要求、符合学生好奇探究心理的设计，调动起了学生主动收集、主动探究、主动积累的积极性。而活动的开展，也使学生在加深理解生活中学语文、用语文的同时，提高了学习语文的自觉性，增强了学习语文的能力。

      五、研究的结论

      多种多样的语文综合实践活动，打通了语文和生活、语文和不同学科、课堂内外、校内外的联系，拓展了学生学习语文的视野，调动了他们学习语文的主动性和积极性，开辟了语文学习的新途径。活动中，学生的兴趣提高了，实践能力提高了，创新意识增强了，课堂也变得更加轻松、更加活跃、更加丰富多彩。

      综合实践活动是语文教学的亮点之一，也是一个有待于进一步开发应用的新领域。在《语文课程标准》精神的指导下，在苏教版语文实验教科书广阔而开放的设计理念下，语文综合实践活动一定会成为语文教师培养学生语文素养和能力的重要平台。相信，只要教师勇于并善于发掘教材潜力，紧密联系生活这一大语文学习的广阔空间，就一定能开辟出语文教学的源头活水，实现“全面提高学生的语文素养”的总目标，使语文教学改革向纵深方向发展下去。那样，语文教学的新天地就一定会呈现在我们眼前。