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人教版教学设计
石 钟 山 记
宁夏贺兰一中 王利中
网址:http://sq.k12.net.cn/~hlyzwlz
电邮:hlyzwlz@email.nx.cninfo.net
一.教学要点
1.掌握"函胡/莫/识"等通假字;掌握"鼓/是/绝/而/焉"
等常用实词和虚词;
2.掌握"鼓/舟/目/耳"等在句中的词类活用现象;
3.掌握判断句/定语后置句/宾语前置句和介宾短语后置句;
4.掌握苏轼和本课的有关文学常识;
5.了解和体会本文的写作特点--将议论/记叙/描写/抒情
恰当结合及将情/景/理浑然融合的写法;
6.了解和体会作者在文中提出的观点和主张.
7.学习以事明理的写法.
二.教学设想
1.本文在结构上采用以议展开,以疑入手,在表现手法上采用
散文常用的修辞方法,这是本文重点掌握的内容;
2.教时安排:二教时
三.教学内容及步骤
第 一 教 时
一.关于作者及作品
苏轼与王安石都是北宋人,苏从年龄上小于王,因政见与王
安石/司马光等不合,被新旧两党排挤,一再被贬,甚至入狱,这种
政治遭遇和长期在许多地方做地方官的经历,使他对社会和人民生活
加深了了解.这对他的作品有很深的影响.
二.初读课文,了解课文主要内容.
1.教师示读课文,请学生注意课文中的生字生词.
正音正字:钟磬 莫夜 栖鹘 鹳鹤
2.生读课文,继续了解课文内容,思考下列问题:
(1).本文与<游>文一样,是即事明理的文章,这篇课文记了怎
样的事,阐明了怎样的道理?
(2).请生按照以上问题,从课文中找出有关的句子加以回答.
(3).归纳:
本文记述了作者游历石钟山所观察到的情况,阐明了"事不目见
耳闻",不可"臆断其有无",既,对前人之说,不应迷信,应当采
取深思慎取的态度.
3.再读课文,继续思考并讨论:
(1).课文第一段作者摆出了郦元和李勃关于石钟山得名原因的观
点,是怎样的观点?作者赞成他们的观点吗?请用原文回答.
归纳:
郦元说:下临深潭,徽风鼓浪,水石相搏,声如宏钟--水石相
搏发声说;
李勃说:扣而聆之,面声函胡,北音清越,FU止响腾,余韵徐歇
--石头发音说.
对这两种观点,作者有以下见解:
对郦元说,"人常疑之";
原因:以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也.
对李勃说,"余尤疑之";
原因:石之铿然有声者,所在皆是也.
(2).那么,作者认为石钟山得名的原因是什么呢?请用原文回答.
"CENGHONG之声"与"KUAN坎镗TA之声"相应,"如乐作焉"
,故名.
3.分析课文结构
请生再读课文,根据以上分析,理清文章结构.
全文分为三部分:
第一部分(1):质疑--提出对两位古代名人观点的疑问;
第二部分(2.3):察疑--通过实地观察,得出结论.
第三部分(4):释疑
三.作业
(1).朗读全文,进一步了解课文内容.
(2).完成练习一.
展开全文阅读
第二教时
一.复习检查
1.听写生字词.
2.请生朗读课文,要求声音宏亮,吐字清楚,断句正确.
二.课文重点提示与难点的突破:
1.请生根据课文注释并借助工具书翻译课文.全班订正.
2.找出课文中的通假字,并释义.
⑴ 南声函胡,北音清越:函胡--含糊,重浊而模糊.
⑵ 于乱石间择其一二扣之:扣--叩,敲击.
⑶ 至莫夜月明:莫--暮,晚上.
⑷ 汝识之乎:识--志,记住.
3.找出文中词类活用现象,并指出活用类型.
⑴微风鼓浪--鼓,吹起,名词作动词.
⑵余自临安舟行适临汝--舟,乘船,名词作状语.
⑶事不目见耳闻而臆断其有无--目,亲眼;耳,亲耳,名词作状语.
⑷虽大风浪不能鸣也--鸣,使......鸣,动词的使动用法.
4.讨论完成练习三,了解一现象.
5.讨论完成练习四,掌握宾语前置的规律.
宾语前置是古汉语一种常见现象,本练习所列几种,属于否定句
宾语前置.这些句子在结构上有如下特点:
名词(形容词)+否定词+动词+代词
============== ( ) ---- ~~~~
主 语 谓语 宾语
既:古汉语否定句,代词作宾语时,宾语前置.
6.完成练习五,掌握"而"的多种用法.
三.关于课文的写作特点
1.本文表达方式:
(1).叙议结合:先议,后叙,再议.
(2).讨论完成练习二,进行比较阅读.
共同点:即事明理,通过记游来发议论.与一般游记不同的是,它们不重山川风物的描绘,而重在因事说理,也不同于一般的议论文的写法,而是通过具体记游来阐发道理.
不同点:<游>文先记游山,后发议论,<石>文由议论带出记叙,最后又以议论抒发感想.
(3).找出本文中的比喻/夸张/拟人/引用/对偶等修辞句,体会它们各自的作用.
四.作业
1.背诵全文;
2.完成同步训练各题.
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