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语文教学因材施教(教师中心稿)


      东台市溱东中学 

      摘要:语文教学要充分利用所有教材,针对性的因“材”施教。语文课本,精讲精练;《古诗文诵读》,背诵浸润;自读课本,以读促写;推荐书目,鼓励阅读。

      关键词:因“材”施教  精讲  背诵  写作

      平时,我班学生学语文倍感兴趣,多人次作文获奖、发表;中考时,大家都取得了优秀的成绩,最高分138,班级均分122。我觉得主要得益于:三年来,我们充分利用形式多样的语文教材,采取了因“材”施教的做法。

      一、语文课本   精讲精练

      人教版教材选用了很多精品文章。我们主要采用精讲精练的做法。

      教师认真备课是关键:钻研教材,把握重点、难点;注重一课一得;编写符合本班学生特色的教案;精心设计好学习目标和思考问题,利用投影仪出示。(要求明确,可供学生仔细揣摩,又节省时间。)其次,分析学生的接受状况,每节课前,布置好预习工作。(预习作业大体有规律可循,长期以往,也培养了自学能力。)

      课堂以出示学习目标,自由散读,个人思考,小组交流,全班交流,学生质疑,师生答疑,阅读训练为大致流程。课堂注重发挥学生的主动性,以讨论为主,培养了学生的分析和表达能力。老师往往只作适当引导和精当讲解。日积月累,学生的组织能力和发现问题、解决问题的能力都将得到提高。而且,课堂气氛活跃,人人参与,问题大多会在课内解决。课后的主要任务是自读课本。

      二、自读课本   以读促写

      散文家韩愈说过:“学以为耕,文以为获。”阅读是写作的先导,没有读的“耕耘”,就没有写的“收获”。而模仿是人类学习,掌握技能的重要方法之一。自读课文的阅读能增加学生的阅读量,是阅读训练的好材料,也是学生作文模仿和借鉴的好范文。 

      首先,我们紧密结合教学目标,将自读课文中的语段,设计成阅读题,作为课内阅读的延伸,引进课堂。例如:第四册自读课本中的说明文就是很好的训练材料。其次,每周根据单元教学目的,要求读五篇自读课文。每周安排一节自读课,提出明确的阅读要求,组织学生质疑、交流;提纲挈领地引导学生融会贯通地理解所读文章。鼓励同学们每周写读后感,或仿写,让所学知识真正成为写作的“源头活水”。周爱云同学读过《草原屋顶》后,写出了文字优美,比喻精当的《梦境童年》。(刊于升华首期作文专集)学生的作文多人次获奖、发表,大量的阅读,当然功不可没。

      三、古诗文诵读   背诵浸润

      2001年秋季新制定的《九年义务教育语文课程标准》又推荐了120篇古诗文。我们就占用每节课的课前2分钟,按学号轮流简介或诵读一首古诗,每周布置背诵一首古诗,每一个假期布置诵读任务,开学后,搞一次名句填空比赛。我们曾模仿人教版第三册书中所附的语文实践活动——《诗海遨游    意兴盎然》搞了一次活动。先布置复习,接着,学生分组讨论设计题目,然后是热烈的竞赛,是赛后以百倍热情再投入。日积月累,同学们自然会逐渐感受到古文学的巨大魅力。况且,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,学生必将出口成章,妙笔生花。

      四、推荐书目   趣味引路

      为了使他们的阅读活动呈开放学习态势。我采用“激趣法”,常在教学名篇节选、名家名作时,多做些渗透,鼓励他们阅读推荐书目;有时也在自读课上答答疑,做点交流;活动课上,搞一次“《水浒》人物外号知多少”的竞赛,促使学生保持浓厚的兴趣。基本不提具体要求,确保学生读得轻松,让学生真正成为阅读的主人。阿基米德说过“给我一个支点,我可以撬起地球”。我想,阅读教学,教师就是要给学生一个“支点”。

      初中三年的语文教学,若能持之以恒地因“材”施教,必然会使学生学会知识迁移,提高阅读能力;拓宽阅读视野,丰富课余生活;充实写作的材料库,提高写作能力。因“材”施教定能整体提高学生的语文学习能力,让学生的各种才能脱颖而出。

      
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