丹江口市一中 赵成

      内容摘要：

      学会学习是人生存的基础，学习的根本途径在于阅读，阅读是一种个性化的行为，怎样引导学生个性化的阅读呢？个性化阅读应注意学生的情感趋向。关注学生的情感趋向，就是珍视学生独特的感受、体验和理解。不同的情感倾向影响着学生在阅读过程中对文体的选择。教师在引导个性化阅读中应注意情感趋向，让个性的花朵在阅读中绽放。

      关键词：个性、个性化阅读、情感趋向、阅读文体

      教育部制定并颁布的《普通高中语文课程标准》对阅读教学提出了明确的目标：能根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。新课标明确的把发展学生的个性放在一个很重要的位置，尤其是阅读教学的实施建议中明确地指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。很明显，课标中的这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点和归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教改之路。

      在以往的阅读教学、阅读课中，学生对作品的内容和形象的感受却是共性多，个性少。而且有些作品的内容和形象的分析或定性，往往有一致的“标准感受”。这在一定的程度上影响，甚至扼杀了学生的个性。

      新课标的阅读教学建议对语文个性化阅读无疑有导航的作用，如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特的阅读感受，提倡个性化阅读已经成为阅读课的重要话题，并为越来越多的老师所认可。

      一、个性化阅读的理解

      如何认识学生阅读中的个性差异，指导我们进行个性化阅读研究具有十分重要的意义。个性是人类社会存在和发展的前提，也是人才培养的客观依据。发展个性体现了以学习者为中心，以学生为主体，让学生生动活泼主动发展的教育理念，新的课标要求我们必须构建富有个性化的阅读理论，使学生在广阔的空间里自由发展。由此可见：

      个性化阅读是存在着个别差异的。

      个性化阅读具有鲜明的个性特征。

      个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此它是一种个性化行为。

      二、阅读中的情感趋向对选择文体的影响

      在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择。学生是学习活动的主体，学生自主的取舍学习对象，根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主的选择材料。个性化的阅读是建立在学生大量的阅读基础上的。长期以来，我们在开展个性化阅读活动中把学生的阅读视野由对课本上的文章精讲精练引向课外、课内结合的图书馆、阅览室的阅读，加大了学生的阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高学生的语文素养。

      我们发现，在语文的个性化阅读中，虽然学生的阅读能力、认知水平、知识的积淀和个人素养等方面存在差异，但学生的情感趋向决定着学生选取什么样的阅读材料，选取什么样的阅读文体，影响着学生的阅读行为。

      心理学认为：情感是人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。情感是受人对事物的认识所制约。因此，在个性化阅读中，学生的情感趋向就在一定程度上决定了他选择什么样的文体来阅读。阅读中情感趋向客观反映了学生对阅读文体的需求，一定程度的反映了学生的心理、精神上的需要。针对此问题，我们进行了调查、测试，即个性化阅读中的情感趋向与选择阅体文体的调查。

      三、调查测评的方法

      此项调查分外围调查和追踪调查。外围调查以记名方式进行，涉及高三年级12个班，共计660名学生。学生的年龄在16—19岁之间，文科两个班，计120人；理科10个班，计540人。追踪调查是在外围调查的基础上，圈定追踪对象，不定时对学生选择阅读文体的趋势进行调查，分为谈问法和测评法两种形式。

      （1）外围调查的内容

      外围调查通过问卷。调查、随机调查相结合，初步了解学生的阅读范围、习惯、目的、兴趣等，了解学生的基本情况，如血型、气质、思维品质等。在此基础上，我们让学生依据自己的喜好推荐一篇最喜欢的文章、文体不限，字数不限，可以是篇章，亦可是段落，并附上百字以内的文字、述说推荐的理由，重点从心理、理趣、情感方面陈述。举办各类的读书活动、征文大赛，初步确定追踪对象。

      （2）追踪调查

      在外围调查的基础，我们确定了33名追踪对象。采用谈问法和测评法对学生进行调查。

      谈问法了解学生的阅读背景，包括家庭背景、社会背景。了解学生的阅读方式，略读或精读，最主要是了解学生阅读中文体的选择倾向。

      （3）测评的内容：

      ①选取了学生在阅读中常涉及的文体：散文、小小说、诗歌、议论文、社科文来进行测试。测评学生在阅读时选择文体。

展开全文阅读

      ②散文选取了三篇，《等待春天》（澜涛）《秋天的怀念》（史铁生）和《感谢生命》（李丹）。前两篇文章以“母爱”为话题，主旨虽大同小异，但写作的手法各有千秋。世上母亲千千万万，两篇文章，同是母亲对子女的关爱与呵护，方式却不尽相同。想在“情”上感动、感染学生。《感谢生命》选择取了一个古老而严肃的话题，也是一个敏感的话题——生命，让学生去关注、珍惜、把握生命。

      ③小小说选取了两篇《吃一口自己田里的米》（杨汉光）和《书的故事》（许申高）。结合我们的学生大多来自农村，对农村有淳朴的情感，《吃一口自己田里的米》刻画了母亲和张六叔两个都具有浓厚的乡土气息的形象，希望和学生的经历、情感体验相吻合。《书的故事》具有时代的气息，告诉学生人的财富不是决定人的品位，希望学生在精神上成为有诚心、有理智的人。

      ④诗歌选取了三首：两首现当代诗歌，《白桦》（叶赛宁）语言优雅、意象华美、情味浓郁。《悬崖边的树》（曾卓）发人深省，给人启迪。《秋思》（张籍）是古代诗歌，选取了生活中一处细节——“行人临发又开封”，望学生深味到浓浓的乡思之情。

      ⑤议论文的测评内容选取了8个人物——贝多芬、杰克·伦敦、居里夫人、鲁迅、杜甫、王昌龄、关汉卿、思格斯。他们都有坚贞不渝的信念和追求，想在人格魅力上感染学生。

      ⑥社科文选取了两篇贴近学生的生活的材料——《数字电视》《唐诗的任侠精神》，希望他们关注生活、体验生活。　

      （4）测评的过程

      整个过程分为定时和不定时的测评方式进行。

      ①定时测评：我们的材料近10437字，检测的时间为60分钟，测试中，让学生根据自己的阅读期望自主取舍阅读文体，分第一时间、第二时间、第三、四、五时间阅读。

      ②不定时测评：同一套测试卷，根据学生的基本情况，结合谈问，不定时的测评，教师在评价中采用延时评价，不早下结论，让学生有充分的时间和空间来选择阅读文体。

      （5）测评的对象

      在660名调查对象中，我们抽取其中的33人进行测评。其中A型血7人，B型血9人，AB型血8人，O型血9人；文科生8人，理科生25人，抽样统计分析占调查对象的5%。

      调查、测试结果统计如下：

      顺序文体 第一 比例 第二 比例 第三 比例 第四 比例 第五 比例

      散 文 20 60% 6 18% 1 3% 2 6% 0

      小小说 12 36% 16 48% 2 6% 0 0

      社科文 0 5 15% 10 30% 2 6% 0

      议论文 0 4 12% 4 12% 8 24% 0

      诗 歌 1 3% 2 6% 8 2% 2 6% 7 21%

      四、对调查测评的分析：

      ①从文体的首选来看：60%的调查对象首选散文，其次是小小说，有36%。其次是诗歌，只有3%，学生的阅读趣味较低。

      ②从第二时间阅读选择的文体来看：48%的调查对象选择的是小小说，其次是散文，占18%，依次是社科文，议论文、诗歌，分别依次为15%、12%和6%。

      ③从第一、第二时间选择的阅读文体来看：散文占调查对象的78%，小小说高达84%，其次依次是：社科文、议论文、诗歌，分别为15%、12%和9%。根据调查，测评获得的信息分析，我们可以看出：个性化阅读中学生的情感趋向于小小说和散文，其次才是社科文、议论文、诗歌。个性化阅读中应注重学生的情感趋向，不注重学生情感趋向的阅读是盲目的，不成功的阅读。重视学生的情感趋向，是指导我们开展个性化阅读的重要因素，是尊重学生、珍惜学生的阅读感受，是开展个性化阅读的前提。

       五、情感趋向的原因：

       1、阅读动机的分析：

      充分了解调查对象的阅读动机，有助于针对性地引导个性化阅读，净化阅读的动机。动机不同，则选择的文体则迥异。动机是他们阅读时选择文体的推动力，是发动和维持他们阅读文体时的一种心理状态，反映了他们对文体的强烈渴求，是一种积极的、心理状态。我们通过访谈发现，大部分调查对象学习压力大，在阅读中想轻松一下，而不愿做多的思考，阅读的动机影响了阅读时的文体的选择。

      2、阅读文体的分析：

      ①84%的调查对象有首选小小说，肯定有特定原因的，我们分析：首先是我们的语文教材给他们配备了数量可观的小说，但在中学阶段课程紧张，学习压力大等多种因素影响下，真正能自觉全数阅读的同学并不多，而小小说以其篇幅短小，情节引人入胜显了它的优势。其次从选材上看小小说选材较为生活化、多源化于身边的生活内容，其中也不乏校园、家庭的素材，即便所造的材料离他们较远，这一缺陷也被它迎面扑来的生活气息新掩盖，而且虽然材料细小，但立意高远，真正是以小见大，迎合了学生的需要，愉悦了学生的情感，推动了学生的阅读选择。

      ②78%的调查对象在第一、二时间选择散文，当然也有它的原因，散文对读者的吸引力，来自作者人格与心灵的坦白，散文本身就是一种个性化的文体，能够引起学生的好感、关切和共鸣，更贴近学生的心灵跳动。真所谓“心有灵犀一点通”。情感有沟通，决定了他们的选择。

      总之，我们认为，教师在个性化的阅读中需要注重学生在阅读中对文体的选择，更应注重学生的阅读的动机，情感趋向，只有了解学生的心理、精神上的需要，才能更好的在个性化阅读中起主导作用，个性化的阅读就能绽开绚丽的花朵。

      参考文献：

      1、《心理学》 人民教育出版社

      2、《中学语文教学参考》——《中学生个性化阅读能力研究》2003年第12期

      3、《实验通讯》——《个性化阅读之我见》2003年第4期

      4、《语文教学》——《浅谈个性化阅读教学评价》

      作者邮箱： zc13986871525@yahoo.com.cn