江苏省如东县岔南中学 陈波

      有位学生在问卷调查上这样写道：“老师，您在给我们的作文指导中能高屋建瓴，从理论到实践讲了很多，讲得也很深刻，很透彻。但是，我们多么希望您能走进我们的心灵，倾听我们的心声——请您给我们信心，为我们多提供鲜活的范例，领我们开启想象之门，教我们如何才能写出文章的‘亮点’。”

      这位学生的话，反映了全体学生的心声，令我久久不能平静。回想起来，我们平时的作文教学只顾自己讲，而忽略了学生的想法和需求，以至他们对我们敬而远之，造成学生作文成绩每况愈下。

      怎样改变这种局面呢？

      作文教学应该尊重学生的个性，以学生为主体，让学生走好自己的“路”。既然要走好，就必须有老师正确的指导，要求老师在指导时更多地考虑到学生的想法，设计出更新更有效的教学方式，让学生有足够的表现空间，发展自己的个性，培养创新能力。

      一、激发学生写作热情

      学生平时作文，绞尽脑汁，希望能得到老师的认可；然而等作文发下来，他们看到的无非是“思路不开阔”“语句不流畅”“语言平淡无味”“书写马虎潦草”等一些令人扫兴的套话，丝毫提不起精神来，这又怎能让学生对作文产生兴趣呢？作为老师，如果能从学生作文中竭力去找优点，对学生的作文多加以肯定和鼓励，就能保护和激发他们的写作积极性。假如你能针对一位作文信心不足或书写不工整的学生抓住其优点来评价，那对他该是多大的鼓舞和激励啊！你可以这样写：“看了你的作文，你是否觉得自己比以前进步了许多？我真为你高兴！”“你的作文写得这样好，如果书写再好一点，岂不是锦上添花吗？”假如你针对的是一位抄袭作文的学生，不要一味地去指责，而是对学生说：“这篇文章是抄袭的，但此文太美了，老师也无法抗拒美！感谢你的好眼力，给大家推荐了一篇这么美妙的文章。我相信，总会有一天，你也能写出这样的好文章。”别小看这么几句鼓励性的话语，说不定真能造就出一个未来的作家呢。

      学生是多么希望通过老师的肯定来证实自己的能力，学生有了自信，就迈出了成功的第一步。

      二、巧用范文，激发学生的创新精神

      在培养学生独立写作能力时要不要提供范文，不少教育学家对此众说纷纭。有人认为范文会让学生重复他人的思想和语言，束缚学生的个性发挥。事实上，很多著名作家和诗人都曾有过模仿的阶段，如大诗人莱蒙托夫青少年时期写的诗，不少是仿照普希金的诗句改创的。名家尚且先仿后创，更何况“白纸一张”的学生呢？我们现在所使用的苏教版教材就体现了这一思路。运用范文的目的不仅仅是让学生学一点写作技巧，更重要的是激发学生的创新精神。选择范文时，范文的主题可以与学生作文的要求相类似，也可以把学生的作文当作范文，还可以从身边的报纸杂志上挖掘——选用具有鲜明时代性、反映当代学生写作水平的作品。这不仅能使学生掌握习作技巧，而且能培养学生的写作兴趣，进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。

      三、以生活为写作的本源

      叶圣陶先生“生活充实，才会表白出、抒发出真实的深厚的情思来”的写作理念就是以生活为本源的。新的世纪，经济全球化，科技创新国际化，生活 的多元化，都应撼动学生的心魄；生活中缤纷的色彩，交织的音响，多彩的图画，都应涌上学生的心头，涌上学生的笔端。令人遗憾的是，较多学生对周围的一切都无动于衷，认识肤浅，思想冷漠，对生活中的真善美缺少发现的目光，认识生活的情意心智偏低。如果对人生的感悟如此苍白，生活的情感如此荒漠，行起文来怎么会有怦然心动、一吐为快的冲动呢？为此，我们要因地制宜，创设条件让学生走进社会，投入生活，拥抱自然，深入社区，走进工厂农村，参观学习，调查研究，收集材料，采访人物。学生面对沸腾的社会生活，对瞬息万变的世界，对人们价值观念的嬗变都有了直接的印象，深刻的体验。一旦对生活有了独到的发现，有了深刻的领悟，便能信手拈来，写出原汁原味的好文章来。

      四、由盲目从众转向多元创新思维

      长期以来，中学作文教学形成了一种盲目从众的思维惰性。天南地北的学生，他们对同一问题和事物的认识与表述，几乎保持着几十年一以贯之的“惊人相似”。本来，在这深刻的社会思想嬗变中，学生的思维应该有所突破，因为他们的思维是最活跃的，眼界是最开阔的，个性是最独特的，生命意识是最鲜活的；然而，他们却老气横秋、老调重谈，这不尖锐地暴露了我们的作文教学培养了多少思维酷似、无个性差异、无创造活力的“克隆人”吗？教师“克隆”了前人的思想，再来“克隆”未来人。这实在是为人师者的悲哀！今天，我们应积极引导学生自觉地追求创新思维，彰显个性潜能。

      教师只有创设民主化、建设性的思维场合，宽松和谐的思辨氛围，才能催生出具有一定深度的创见。学生才能从周而复始的自然景观中寻找与人类精神现象的契合，从貌似平凡的社会现象中提炼出振聋发聩的启迪。总之，作文教学就是最大限度的扩展学生有张力的思维空间，真真切切地让其彰显个性。

      五、指点迷津，教学生写出文章的“亮点”

      一篇好的作文，往往“亮点”频繁出现，“亮点”可以是“潇洒规整、成熟美观的书写，精巧的标题，灵动的语句，真挚的情感，新奇的材料，新巧的构思，跌宕的情节，瑰丽的想象，传神的细节，丰满的形象，丰富的内涵，深邃的意境，精彩的‘凤头’，充实的‘猪肚’，诗化的‘豹尾’，别致的技巧，另类的文体……”“亮点”有时很难找到合适的语言或形式表达出来。要做到有文采就更不容易，这就需要老师的指点。时下学生的作文，从词语选择、句式结构到语气语调多数大同小异，了无情趣，呈现出很大的趋同性。他们习惯了以“成人化”的口吻空发议论，他们习惯了套用、滥用信手拈来的背得滚瓜烂熟的哲学原理、人生信条。他们的语言不再负载个性，不再负载情感，不再负载人格，而成了一个看似喧嚣、激越，实则迷失自我的文学虚空物。上品位、出境界、成风格的个性化语言，是浸渍写作主体鲜明的生命色素的个性化语言。所谓个性化语言，它体现在遣词造句及文体的选择与语调、态势和韵味上：或细语潺潺，委婉沁脾；或浩气磅礴，激荡人心；或明快活泼，行云流水；或深刻练达，深沉久远；或质朴清新，朗月清风；或华美高昂，多彩绚丽。善扬抑者，错综之中生魅力；善映衬者，相得益彰见匠心；严谨者，循规蹈矩务其实，如此等等。凡率性而为，凸显生命本色，守法度而不唯法度，求公理而不失自我，随性而发，一任才情的作文语言才能克服虚弱之风而形成刚健之气。

展开全文阅读

      六、教学评价趋向民主开放

      因学生个性差异的存在，他们对写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格的选择是不尽相同的，教师在给学生评分时，就应该本着“因材评分”的做法，具体问题具体对待，化消极因素为积极因素。凡真正下功夫写作的学生，都会产生一种期盼心理，即希望自己的作文能得到老师的肯定。批改作文时，应十分注意发现学生的点滴进步，哪怕是微小的突破，都要给予充分的肯定。同时在设计评语时，应遵循指导作文与冶情育人相结合的教学思想，善于写“溢美”之辞，让评语尽量具有语言表达形式上的美感，具有语言传情方面的亲切感、幽默感，以及鼓舞性。

      随着素质教育的不断发展，传统的作文教学要想适应提高学生素质的要求，教师必须大胆创新，设计新颖的、灵活的和科学的教法，让学生充分发挥主体能动性，用他们独到的笔触去描述眼中的世界，让学生的个性得到表现和发展，在乐思善写中培养学生自己的创新精神。这就是素质教育的真正价值所在。