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以读带讲导学达标——抒情散文目标教学达标规程初探(网友来稿)
广州市市政建设学校基础部 颜志敏

    

   上海教育学院冯起德教授说得好:“要搞目标教学,不研究目标教育模式,就好比要过河没有桥梁和渡船一样,难以到达理想的彼岸。教学需要模式,早已获得共识。而各学科在运用统一模式时,则应该体现各学科的不同特点。就语文学科来讲,还应考虑体裁的特点,做到模式的共性与学科个性及至体裁个性的统一。学科或体裁个性,具体表现在达标教学的规律和程度上。也就是说,不同学科,不同体裁,应有各不相同的达标规程。根据教学理论和散文文体的特点,通过多年的摸索实验,我总结出散文的达标规程是:以读带讲导学达标。即:“一听”“四读”。

一听:听录音朗读(或老师范读)体会情境。

四读:①初读-理清思路,②再读-体会感情

③熟读-找出特点,④精读-练习背诵,

为什么要以读带讲呢?因为抒情散文这种文体是通过对某种事物的描写,尤其是景物的描写,作者加以想象与联想来表达自己的思想感情。文章展现在读者面前的是一幅幅美妙的画卷和作者情感的再现。只有反复朗读才能体会作品的情境。因此,课堂教学中引导学生有感情地朗读是导学达标中的重要环节。如何进行以读带讲来导学达标?下面就以朱自清《春》的导学达标的具体做法来进行阐述。

首先,根据课文准确设制教学目标。

【识记】并【理解】:涨、藏、散、酝酿、巢、应和、黄晕

【理解】:朗读体会意境,领会特点。

【测达】:背诵段落或全文

达标规程:(一)听、(二)读、(三)背诵

(一)听:听录音朗读,【目标】:体会意境

【方法】:听时闭上眼睛感受情境。

(二)读:朗读是教学中的重点。散文不象其它作品,最好的理解方法就是感情朗读,读多了,读熟了,读识了,文中的情境就;跃然纸上。但是,在短短的四十几分钟上,如果让学生机械重复地朗读,学生会感到枯燥无味,激发不出学生的激情和求知欲。所以必须在朗读方法上多下工夫。朗读方法初步可归纳为:领读法,对比朗读法,齐读法,生读师评法,竞赛朗读法,师生共读法,自由朗读法,提问朗读法,个别朗读法。

1、初读:【目标】:理清思路。

【方法】:生读师评法。

【读前交待】:你(学生)读,我(师)评。我评你停,我停你读。其他同学一边听一边思考:作者的写作思路是什么?

【具体做法】:学生每读一个段落或章节我(师)评一名,评语简洁明嘹。生读第一段后师评:作者盼望春天的到来,突出盼春。然后生接着读第二段,师评:宏观勾勒春天的景象,绘春。生读第三段,师评:具体描绘,先写春草,草嫩、绿、软。第四段读后评:由春草与到春花,花多色艳,由春花联想到秋实。第五段读的评:花美风柔和。第六段读后评:春雨是最寻常的,它细密轻盈。第七段师评:春到人欢,人们在辛勤在劳作。最后三句师评:赞春,春天新生、娇美、充满活力。一篇课文,通过一读一评,让学生注意力高度集中,既组织了课堂教学又通过简洁的评语,学生很快理清了文章的思路:盼春、绘春、赞春,并且知道在绘春这一重点部分描绘出春草、春花、春雨、春风、迎春这五幅画面。这种简洁的评点,起到了导达作用。

2、再读:【目标】:体会感情

第一、二段【方法】:领读法

     【读前交待】:我读一句,你跟着读一句,注意朗读中的语气。

     【具体做法】:略

第三段:【方法】:对比朗读法和提问朗读法

   【读前交待】:我读一句(省去关键词语),你读一句(按原文读),我省去的地方你们加重语气读,我提问,你按课文原句读(回答)。

   【具体做法】:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的,”这一句我故意读成:“小草从土里出来,”生重复读:“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的、绿绿的。”(注“——”重音轻读,“.”重读)。又如“园子里,田野里,瞧去,一大片一大片满是的。”师读成:“园子里,田野里,瞧去,满是的。”生按原句读。这样对照朗读学生就从“偷偷地”“钻”等老师省去的词语中(即他们加重语气读的地方)品味出小草的长势,情态和色泽来。接着师问:人们在草地上干什么?生读:“坐着,躺着,打两个……”师又问:“风怎样?草怎样?生读:“风轻轻的,草软绵绵的。”一问一读,对比朗读,这样寓讲于读中,让学生体会出草的特点。

第四段:【方法】:师生共同朗读法

【读前交待】:我读前半句,你读后半句。

【具体做法】:如师读:“桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你”生接着读:“都开满了花赶趟儿。”师又读“闭上眼,树上仿佛”生接着读“已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”师在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒学生注意。这样师生配合默契的朗读,增强了朗读情调,同时突出了拟人、比喻等修辞手法。

第五段【方法】个别朗读法

【读前交待】按符号表情朗读

【具体做法】:书上事先已注明“-”重音轻读“.”重读“/”小停“⌒”拖音的地方,照读即可(见初一语文教材173页)。第六、七段【方法】竞赛朗读法。

【读前交待】:女生读第六段,男生读第七段,照上面的方法朗读,看谁读得好,通过竞赛,使学生产生竞争的意思,能激发学生的学习兴趣。

最后三句【方法】:齐读法

【读前交待】:请同学们自己处理朗读的方法。

短短的一篇课文,通过多种形式的朗读,课堂上既生动有趣,又再一次调动了学生的学习因素。从而加深了对文章的理解。

3、熟读:【目标】:体会写作特点。

(第二课时)【方法】:集体朗读法(有感情朗读全文)

【读前交待】:一边读一边思考:文章有什么艺术特点?采用了什么样的表现手法?

【具体做法】:读后讨论上述问题。

4、精读:【目标】:练习背诵

【方法】:自由朗读



展开全文阅读 【读前交待】:这是一篇优秀的散文,读你自己最喜欢的句子、段落、章节,在书上划出三个比喻句和三个拟人句

(排比句亦可),然后以最快的速度背出来,最后看谁能背出全文(分层达标)。

通过实验班和普通班的实践对比,表明如下:

对照班 人数 能概括出中心的人数 背诵句子或章节人数 背全文的人数

普通班 50(人)21(人)26(人)无

实验班 51(人)38(人)47(人)3(人)

由此可见,朗读在语文教学中是不可缺少的,尤其是散文教学中,它的作用不单在熟悉课文,通过反复的多种形式的朗读,可以调动学生的联想和想象,可以使学生咀嚼、回味课文深层内涵,通过各具特色的朗读,通过抑扬顿挫、清浊徐疾的语气、语调变化,学生们如见其人,如闻其声,如临其境,展开联想,创造形象思维,与作者情感产生共鸣。通过多年教学实践,我以为朗读是抒情散文导学达标中最关键、最重要、最合适、最容易操作的一种良好的达标方法。“引读法”是散文目标教学导学达标活动的中介、桥梁。使教和学双方步调一致,使学生由被动变主动,教师变主讲为主导,加速达成目标,提高教学效果。今后我要努力在目标教学的基本模式中,进一步追求它的灵活变通性,创造出具有独特个性的教学风格。

一九九五年十二月十五日

标签:教学论文 以读带讲
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