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构建自主发展课堂教学模式的实践与探索(教师中心稿)
 

      □(福建省顺昌县教师进修学校) 

      1999年以来,我县紧紧抓住课堂教学这个主阵地,以“小学生自主发展”教学理论为先导,不断更新教育观念,改革课堂教学的目标、结构与形式,改进课堂教学策略与评价标准,走出一条“自主发展教学”之路。在教与学的过程中,培养学生的主体性、创造性、参与性、合作性,使学生的自主性创新精神和实践能力得以充分发展。 

      一、课题的含义及研究目标 

      1.自主发展教学的内涵。 

      自主发展教学是学生在教师的指导下,通过自主探索、自主发现、自主质疑、自主应用等自主学习活动,使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展,而这种发展是主动的发展、和谐的发展、异步的发展、全面的发展和全体的发展。 

      2.研究目标。 

      (1)情感交流目标:情感交流指师生交流、生生交流。通过情感交流,促使课堂充满生机和活力,体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂氛围,使学生始终处于积极思维状态,最大限度地发挥个性潜能。 

      (2)自主发展目标:这里特指学生自主学习时的自我监护和调节能力。包括明确目标、质疑问难、主动探求、合作讨论、反馈检查、反思总结若干环节,以其最终提高学生学习的正确性、简捷性、灵活性、自主性和创造性。 

      (3)求异创新目标:这是自主发展的归宿和终极目标。它是以培养学生求异思维为目的,通过学生自主学习和合作讨论,不断释放潜能。在学习中,发现和掌握学习方法,立足不断超越自己、超越老师、甚至超越教材,培养学生标新立异、富寓创新的精神。 

      二、构建“自主发展”课堂教学模式的理论依据 

      1.人本主义学习心理学原理。 

      以人为本的思想是人文精神的最高境界。教育上的人本思想也就是一切为了学生的思想,具体来说,即:一切为学生,为一切学生,为学生一切。人是教育教学的出发点和归宿,一切教育教学活动都必须以人为中心,以促进儿童的个性全面和谐发展为根本目的。 

      2.认知心理原理。 

      布鲁纳认为学习是一种认知的建构。这种认知结构有利于知识技能的迁移和思维能力的培养,能“举一反三”,同时对学生的学习态度和学习方法也有重要的影响作用。他认为建立认知结构是一种能动的活动,具有主观能动性。因此他特别强调学生的积极参与和主动探索。同时,他提倡发现学习,他认为学习不是被动地接受知识,而是主动地形成知识结构,发现法不仅有利于学好知识,还可以让学生学会独立思考,培养学生的创造精神。 

      3.合作教育学原理。 

      合作教育理论认为:教师教给学生并要求掌握的知识要有一定的超前性,当遇到困难时,学生只有在教师的指导帮助下和群体合作中才能克服这些困难,学生正是在这种克服困难的努力中得到加速发展的。 

      4.思维活动原理。 

      现代教学教育理论认为:数学是数学思维活动的过程与结果的统一。数学教学最本质、也是最显著的特点在于它所传输的信息不仅仅是数学活动的结果,即数学知识,而且还包括数学思维活动的过程。 

      三、构建“自主发展”课堂教学模式的基本框架 

      1.导入阶段——创设情境,诱发参与。 

      (1)准备。 

      师:作好知识铺垫,诱发参与意识。 

      生:激活原有知识,引起注意期待。 

      (2)揭示课题。 

      师:创设问题情境,激发探究欲望。 

      生:初步感知问题,引起认知冲突。 

      2.探究阶段——自主探索,揭示规律。 

      (1)自主探索。 

      师:点拨、启发引导,促进学生积极思考,自主发展,探究规律。 

      生:观察操作:尝试练习、自学课本。 

      (2)小组讨论。 

      师:根据教学的重点、难点知识,提出讨论问题与要求,深入倾听或参与讨论。 

      生:同组或四人小组对探索结果进行交流,为全体学生,尤其是为学困生提供更多的课堂参与机会,并将个人独立思考的成果转化为全班共有的认知成果,培养群体意识和活动能力。 

      (3)归纳小结。 

      师:教师引导学生提出不同想法,鼓励发散思维,同时创设恰当的氛围,让学生自觉、自主地展开争论,充分体现自主创新。 

      生:学生自由发言,对知识过行归纳总结,并能正确、逻辑地表达出来。 


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      3.运用阶段——实践体验,建构引伸。 

      (1)自主解题。 

      师:精心设计试题,在学生自主解题过程中实施因材施教。 

      生:运用所学知识,自觉选择解题方法,自主解题并自觉检验,鼓励学生发散求异,从一题多解到一题简解、一题优解,培养学生思维的流畅性、多变性和独创性。 

      (2)反馈提高。 

      师:对学生的解题思路,解题方法等进行诊治性回授,反馈最佳解法,总结错误类型。 

      生:学生向全体学生汇报解题情况,并质疑提问,体尝成功的乐趣。 

      (3)建构引伸。 

      师:引导学生总结,沟通知识联系,促进融会贯通,并安排独立性练习。 

      生:自主小结,深入理解知识,形成知识结构,自主完成作业。 

      四、实施“自主发展”课堂教学模式的教学策略 

      1.以情乐学,营造学生自主发展的愉悦氛围。 

      “亲其师,信其道”这句名言明确告诉我们:人的感情有迁移功能,特别是小学生更为强烈,也就是说,学生如果对你有感情,就特别喜欢你所教的学科,乐意地学习你所教的内容。首先,在教学中,只有对每一个学生倾注满腔的爱,学生才能充满信心、朝气逢勃、积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能愉快地参加到知识形成的过程中去,真正为学生创造一种乐学的环境。其次,教师的语言要和蔼可亲、自然幽默。如:“谁来做一回小老师”,“谁来帮忙做”等,第三,教师应根据学生喜欢表扬等特点,对学生在学习中的表现,尽可能做到“多表扬、多鼓动”,我们在听课中经常听到老师对学生的学习活动不断提出以下评价:“讲得好,说得不错,讲得真好,棒极了”等等,这就是师生之间借以优化教学进程的一种情感交流,从而达到乐学的目的。 

      2.培养兴趣,激发学生自主发展的动机。 

      课堂教学中,应根据不同年级儿童的心理特点,创设教学情境,激发学生求知欲,引发学生的内在动机,促进学生产生良好的学习心态,使学生产生求知的心理冲动,以良好的心态投入学习过程。如,根据学生好奇的特点,以奇引趣;根据学生好学的特点,以疑引趣;根据学生好新的特点,以变引趣等。 

      3.主动参与,提供学生自主发展的机会。 

      引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因而在教学中必须调动学生的积极性,主动性和创造性,使学生最大限度地参与到学习过程中,通过动手、动脑、动眼、动口,多种感官参与,充分体现学生的自主性,确保学生的主体地位,在课堂教学中,应注重自主学习,自主发现,自主讲解,自主小结,自主评价。 

      4.学法指导,提高学生自主发展的质量。 

      指导学生掌握正确的学习方法,是学生获取知识的金钥匙,是小学生自主发展的关键。不懂方法,自主学习、自主发展只能成为空谈。在课堂教学中应注重阅读的方法、观察的方法、操作的方法、比较的方法、迁移的方法、解题的方法、思维的方法等指导。 

      5.合作讨论,提高学生自主发展的主动性。 

      独立学习与合作学习是本课题课堂教学的主要形式。一般来说,独立探索后,有些知识大部分学生难以理解时,须进行合作学习,使人人都独立思考,人人都发表意见,调动全体学生的积极性。独立学习有自读、自思、自结等形式,合作学习有互学、互查、互议、互评等方法,又有同桌、小组、全班等合作方式。组成学习小组的成员最好能素质互补、心理相通,这样有利于对外竞争、对内协作。另外,可通过师生讨论规定几条小组合作规则,如,学习合作中不讲无关的话,要求人人参与讨论,认真倾听他人发言,不随意批评别人意见等。 

      五、探索自主发展课堂教学模式的评价标准 

      课堂教学的评价标准具有激励和导向作用,是课堂教学的“指挥棒”。“自主发展”课堂教学评价是强调教师主导作用的同时,更强调学生的参与,因而评价教学应以学生参与及其效果为主要依据。 

      1.学生参与的状态。 

      学生在课堂上热情饱满,注意力集中,师生关系民主,双向交流,教学共振。 

      2.学生参与的广度。 

      学生应人人参与,特别要关注不善于发表意见的学生,学生在小组活动中的参与率达90%以上。 

      3.学生参与时间。 

      学生在课堂上自己活动的时间(读、写、议、算、操作、演示、读书)不少于三分之二。 

      4.学生参与的方式。 

      教师为学生创设多种有效的成功机会,让学生自主选择机会,多式多样地参与。 

      5.学生参与的品质。 

      培养训练学生善于倾听,理解他人发言,并能抓住要点。学生要有问题意识,敢于质疑问难,发表意见,有较强的动手能力。 

      6.学生参与的效果。 

      在知识方面,当堂课的效果应达到合格率90%以上,优秀率70%以上;学生能选择运用并不断调整自己的学习方法,能将掌握的新知识、新方法迁移到新的学习情景中,有较强的创新意识和实践能力;同时意志品质和道德品质也能得到较好的发展。 

      六、亟待探索的问题 

      经过两年此课题实验,我们在理论、模式以及课堂教学的策略等诸方面过行一些探索,取得了阶段性成效。但我们在实践中,深感以下五个问题还有待于下阶段进一步探索。 

      1.自主发展教学中,兼顾基本要求与学生个性发展需要的教学策略研究。 

      2.自主发展教学中,把握好学生自主探究与教师适度指导之间平衡的研究。 

      3.自主发展教学中,学生异步发展(分层教学)教学的理论、模式与实践。 

      4.自主发展教学中,学生合作学习的组织与实施。 

      5.根据儿童的心理特点,培养学生自主发展的能力。

      
标签:教学论文 构建自主
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