江西省余江县第一中学（335200）  

      一堂成功的语文课，是从精彩的导语开始的。导语在一课时中所占的比例虽小，但在课堂气氛的酝酿与内容结构的调节上具有举足轻重的作用。“好的开始便是成功的一半”，一段精彩的导语往往可以激发学习兴趣，吸引学生注意，从而让他们兴趣盎然地进入学习状态。

      新课导入的方式很多，我试图将李吉林老师的情境教学模式应用于导入之中。

      情境教学，是指“在教学过程中为了达到规定的教学目的，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容。”（见韦成志《试论语文课情境教学的基本特征》，《中学语文教学》1993年第8期）从这一概念中，可以看出，作为语文教学的一种模式，情境教学可以凭借图画、音乐、实物、表演等手段，去展现“场景或氛围”，使学生仿佛置身其间，如闻其声，如见其人，如临其境。其主要特点就是有形、有境、有情、有体验。

      一、图像再现

      图像可以直观形象地再现内容。课文插图，自己收集或绘制的图片以及投影片均可利用。

      使用书中插图。如在导入《愚公移山》时，可以利用书中的彩色插图（徐悲鸿的《愚公移山图》）。请学生认真看图，然后找出课文中与之相应的内容。

      自己收集的图片。一位老师在上《周总理，你在哪里》一课时，在教室里挂上周总理的遗像，剪贴总理生前事迹及他逝世时人民群众沉痛悼念他的照片。之后，老师沉缓深情地朗读课文。很快师生产生感情共鸣，感受深刻。

      投影。我在讲《松鼠》一文之前，先让学生看了三张投影，分别时松鼠吃东西，在树上活动和做窝。学生仔细看，然后让他们说出观察到的内容，并概括松鼠的特点。而后进入课文。我发现学生接受得特别快，学得非常轻松。

      自绘图画。在讲《天净沙•秋思》一曲时，我将自己绘制的图画挂在黑板上，讲道：“残阳斜照，枯藤缠绕着老树上，栖息着晚归的乌鸦，小桥流水旁，炊烟袅袅的人家，风尘飞扬的古道上，一位游子骑着瘦马，沦落天涯。”

      二、音乐渲染

      音乐是微妙的语言。它能很好地营造课堂气氛，引起学生联想，甚至揭示课文主题。

      用乐曲的。如某老师讲《石壕吏》时，先用二胡曲《二泉映月》配乐朗读。随着那低沉哀怨的曲声，学生仿佛置身阴郁苍凉的夜色中，破败的屋舍，荒芜的田野，尸横遍地的古战场，悲凄的抽泣声……一一再现。

      用歌词的。如某老师讲《鲁提辖拳打镇关西》时，先让大家齐唱一遍《好汉歌》（电视剧《水浒传》主题歌），摘出其中的三句：“路见不平一声吼，该出手时就出手，风风火火闯九州。”巧妙地将其与课文内容结合在一起，讲课时水到渠成，势如破竹。

      词曲并用的。如讲《记一辆纺车》，先播放歌曲《南泥湾》，学生不仅体会到了“自己动手，丰衣足食”的精神气概，而且随着那明快欢乐的曲调，仿佛感受到大生产运动中那热火朝天的干劲。

      三、表演体会

      学生预习后，让学生充当课文中的某一角色进行表演。我讲《皇帝的新装》时，让学生根据课文内容分角色表演。这时，课文中的人物不再是书本上了，而是走到学生当中来了。这样进入新课，轻松、愉快，不仅文章的内容明白了，而且人物形象也凸现眼前。

      可供表演导入的课文很多。剧本，如《陈毅市长》；讲演稿，如《最后一次讲演》；小说，如《分马》；甚至古诗文，如《石壕吏》等。学生颇具表演天赋，每次我布置说要课前先表演时，学生热情高涨，认真预习，仔细揣摩，均能收到很好的效果。

      四、亲身感受

      任何信息都没有自己亲身经历的那般真切。某老师在《在烈日和暴雨下》第一课时，主要讲读“在烈日下”这部分内容，他选择一个烈日当空的下午第一节课。教室外，太阳火辣辣地烤着地面。老师表情严肃，声音沉重地说道：“同学们，假如有一天，生活逼着你们要在今天这样的烈日下跑步1000米，你们敢吗？”“敢……”“好！现在请同学们跟我去操场跑步1000米。”跑完步后回到教室，老师布置道：“把刚才跑步和回到教室时的感觉与文章中的描写做一下比较，看看哪些是你感受到的，哪些你没有感受到。另外，你有哪些新的感受？”学生表现得很活跃，似乎忘记了炎热和疲劳，感受确切而又深刻。

      五、语言描绘

      以上几种方式都用了直观手段，随着学生年龄的增长，认识水平的提高，导入新课时，采用语言描绘的手段便可以逐渐增多。语言描绘可以创设优美意境，可以开启学生的想象空间，锻炼学生思维。语言描绘可以通过以下手段进行：

      激情演说。如魏书生老师在讲《周总理，你在哪里》时，设计了这样的导语：“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防外交、教科卫生、工农商学兵各个行业都给予及时指导；他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自过问；他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的死降半旗致哀。”这样的演说式导语让学生很快沉浸在对总理的深情怀念之中，进入学习时就能更好体味诗中的感情和韵味。

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      名言警句。我在讲《我的叔叔于勒》一文时，先朗读莎士比亚诅咒金钱的名言：“金子，黄黄的，发光的，宝贵的金子！只要一点点儿，就可以使黑的变成白的，丑的变成美的，错的变成对的，卑贱的变成尊贵的，老人变成少年，懦夫变成勇士……”这段名言，批判了金钱颠倒黑白，混淆是非的丑恶作用。骂的是金钱，实际上鞭挞了金钱万能的社会。明白了这些，学生便能顺水推舟地理解课文的深刻内涵。

      巧问妙答。如某老师讲《春》时，师：“你们能否用一句饱含深情的语句说说对春天的感受呢？”生（甲）：“春天是最有情感的，高兴的时候就风和日丽，生气的时候就雨打雷轰。”生（乙）：“春天是最富有诗意的，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”生（丙）：“春天是一位高超的化妆师，她把花草树木，峰峦田野都装点得生机勃勃。”……你看，在这师生的对答中，课文讲解便不知不觉地开始了。

      以上导入方式创设了良好的教学情境，作了巧妙的铺垫，为整篇课文的教学搭桥铺路，蓄势兴波。总之，精心设计的导语一定能使你的语文教学焕发迷人魅力。