刘廷富，四川省宣汉中学高级教师，全国优秀教师；曾在《语文教学通讯》等报刊上发表文章多篇

      一、问题的提出——中小学人文素质教育的迫切性

      最近我在《语文学习》杂志2005年第3期王伟娟老师写的《随感三则》一文上读到这样一个教例。文中说一个有着30多年教龄的老教师，热爱教育事业，热爱学生，即使心脏病犯了也在吃药后硬撑了两堂课，因为马上要考试了。可是医生却对他下了必须卧床休息的命令。当我们的老教师满怀歉意地把这个消息告诉学生时，学生的反应却是：“那我们的复习怎么办？”对此老教师发出了如此感慨：“做了这么多年的老师，我现在才明白，没有必要对学生这么好。”老教师的感慨姑且存而不论，而诚如王老师所说：“我们的孩子感情出了问题。在全社会都在倡导献爱心的同时，他们却在慢慢销蚀对爱的感受。”其实类似这样的情况在现实生活中已是数见不鲜了，比如你辛苦培养的学生在高考前却被别人重金买走了；甚或为了一个座位，学生却要对老师挥拳相向；你用自己的工资去资助一个学生，他考上大学后却连个电话也不打等等。难怪时下教育界不时有人发出这样沉重的呼喊：“我们的中学生怎么了？”“救救孩子！”。而从北大教授钱理群先生《我的教师梦》（刊于《语文学习》2004年第6期）一文尾段提到的事实来看，我国国民人文素质的缺失其来有自。虽然造成这种严重情况的原因是多方面的，但究其实还是由于受应试教育的影响，长期以来我国学校教育一直普遍重视对学生的科技知识的传授和培养，轻视对学生人文精神的教育，造成了学生人文素养严重缺失。这对当前我国教育落实新课改、推行素质教育、培养创新型人才、共建和谐文明社会提出了极大的挑战。因此加强中小学生人文素质教育，提高中小学生人文素养，全面提升我国国民整体素质，培养合格的社会主义现代化建设事业接班人，已是迫在眉睫，刻不容缓。而作为我国基础教育的具体组织实施者——中小学校的班主任，对学生加强人文素质教育更是责无旁贷，任重道远。

      1、由我国中小学生人文素质现状决定

      目前我国社会正由传统社会向现代社会急剧转型，而社会主义市场经济体制尚不完善，人文素质教育远没有跟上时代的要求，于是国人中出现了许多不良倾向。这种国民的不良倾向也或多或少地反映在了青少年学生身上；具体表现在以下一些方面：“读书无用论”重新抬头，进取心差，厌学逃学现象严重；缺乏诚信，考试舞弊行为滋长；学习、生活拖拖拉拉，得过且过，意志力差，缺乏挫折意识和抗诱惑能力；崇尚自我，却又缺乏远大的人生理想；自我意识膨胀，功利心强，只想索取，不愿奉献，缺少互助合作意识，缺乏责任感和爱国热情；追求物质享受，吹捧西方价值观，沉迷于游戏凶杀，缺乏求实精神和吃苦耐劳的精神；不尊重信任别人，公德意识差，见利忘义，冷漠无情，缺乏爱心；精神压抑，思想苦闷，情绪消沉，甚至理性失落；心理障碍增多等等。这些现象严重制约着当前我国教育的健康发展，已引起社会各界和业内人士的广泛关注。如果我们培养的接班人如此缺失人文精神，又如何能够担当实现中华民族伟大复兴的重任？因此，中小学生人文素质的现状，要求班主任在自身教育教学实践中必须勇敢地承担起中小学生人文素质教育的重担，努力提高中小学生的文明程度与文化修养，塑造学生完美人格，以此推动社会进步。

      2、由基础教育的特点决定

      人文精神的奠基应该越早越好。清华大学人文社会科学院院长胡显章说：“由于人文素质的基础性特点，人文素质教育应从基础教育抓起。”基础教育担负着为国民人生奠基、提高国民素质的重任。在学生成长阶段，中小学教育要面向全体学生，使每一个学生的每一个方面都受到良好的教育，奠定其成为合格公民的基础，为整个民族的人文素质的提高打下坚实的基础。因此人文素质教育要从基础教育抓起，是由基础教育的全民性与全面性决定的。作为基础教育的重要承担者，中小学班主任应当在教育教学实践中自觉地进行人文素质教育，培育人文精神，全面完成教书育人任务，为学生的成长奠基，为学生的生命奠基！

      3、源于我国素质教育的内在要求

      当前我国教育改革的核心是大力推行素质教育，为实现中华民族的伟大复兴培养创新型人才。而人文素质教育作为素质教育不可或缺的重要组成部分，既强调教育为社会发展服务，又能使受教育者的个性得到全面发展。它把教育的社会功能和个体功能很好地结合起来，不仅使学生得到优良的智育发展和德育发展，而且围绕慈爱与尊严、理解与宽容、自由与责任、情感与意志等核心，使学生从应试教育压抑个性的阴影中走出来，摆脱一切非文明、低级趣味的影响，对社会和自然产生人道关怀，具有全面适应现实的能力、高度的社会责任感和健全的人格，真正成为“有道德、有理想、有文化、有纪律”的德、智、体、美、劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。因此在中小学阶段班主任大力加强人文素质教育，正反映了我国中小学素质教育的题中应有之义，它不仅关系到青少年学生的健康成长，而且关系到我国社会主义现代化建设事业的成败。

      4、顺应国际教育改革与发展的必然趋势

      进入21世纪之后，世界各国的教育改革都十分注重对学生的人文素质培养，全面强化人才素质，以适应国际人才竞争的需要。1989年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，联合国教科文组织确定“学会关心”为主题，要求青年一代面对挑战要有责任感、自信心以及意志和能力。从20世纪70年代该组织提出的“学会生存”到80年代提出的“学会关心”，正反映了人类教育观念从适应自然与社会到关心自然与社会的转变，强调了培养学生社会责任感与自然道德的重要性。比如美国在现代人才素质观中，提出了现代人必须具备三种素质和五种能力，其中第三种素质是个人品质，即热爱工作，有敬业精神，自重，有信心，有社会责任感、集体责任感，自律，能正确评价自己，有自制力，正直，诚实，遵守社会道德行为准则。这些都与我国要求国民具备的人文素质基本相同。因此为了顺应国际教育改革与发展趋势，中小学班主任应当具备神圣的使命感，立足长远，狠抓当前，切实加强中小学生的人文素质教育，提高其人文素养，使我们的下一代在未来激烈的国际竞争中立于不败之地，真正实现中华民族的伟大复兴。

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      二、班主任必须具有正确的人文素质教育思想

      雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”也就是说教育是关于人的教育，其重要特征就是它的人文性，而终极旨归是“培养人”。赫尔巴特也认为道德是教育的最高目的。但是我们现在的教育却在不知不觉中放弃了育“人”的责任，目中无“人”，片面强调知识的教育、专业的教育，这无疑消解了教育的本质。可是教育一旦离开了人，离开了人的灵魂或人的精神，也就不成其为教育了。因此我们的教育应该着眼于培养既具有良好科学知识又具有良好人文素质、道德素质、心理品质的人，着眼于培养外在精神风貌和内在精神气质兼美的现代文明人。

      那么，中小学生应该具备怎样的人文素质呢？我们认为中小学生的人文素质主要包括以下内容。①要让学生热爱大自然，保护自然环境，积极探索宇宙奥秘，使自己能够以自然之理来观察人类社会和人自身，树立人与自然和谐发展意识和可持续发展的自然观。②要让学生确立个人与社会统一的价值观、人生观，遵循社会道德规范，追求个人、集体、社会与国家利益的一致，具有高度责任感、民族自豪感和社会公德意识。③要让学生正确对待自我与他人的关系，既自尊自重，又自制自省；既富于创新精神，又富于牺牲精神；既诚信宽容，富于良知，又团结协作，勇于奉献。④要让学生树立无神论思想，形成正确的世界观；反对邪教，远离毒品，相信科学，珍视生命；自主自强，不盲从依附，不怨天尤人。⑤要让学生树立崇高理想，反对拜金主义，奋发进取，执着坚定，勇敢无畏，坚忍不拔。⑥要让学生追求真善美，具有健康丰富的情感，乐观面对人生，勇于体验生活，不断完善主体性人格。⑦要能理解亲人之爱、故乡之爱，充满对自由的渴望、对道德生活的向往、对美的发现欲求和对人生现代化的独特理解；坚定用勤劳的手段去获得幸福美好生活的信念；善于用同情、怜悯和仁爱的眼光看待世界。因此，中小学阶段班主任的人文素质教育就是要通过各种教育教学形式，引导中小学生进行自身实践，将上述人文基本素质以及人类优秀文化成果转化为自身经验，形成牢固的人文科学知识、良好的社会心理和文化修养，涵养人文精神，塑造完美人格，在中小学阶段就为学生的一生需要奠定坚实的生命基石。

      为了把中小学的人文素质教育落到实处，班主任必须具备正确的人文教育思想；而且班主任自身的人文素养也至关重要。教育者必先受教育。康德曾经说过：“只有人能教育人，换言之，即是自身受过教育的人才能教育人。”因此，班主任首先要提高自己的人文素养。只有具备高人文素质的教师，才能培养高人文素质的学生。而一个自身都没教育好的人，是不可能教育好别人的。如果一个班主任自己都不爱学习，不负责任，不讲承诺，没有爱心，缺少民主，主观武断，狭隘片面，言语粗俗，思想消极，精神委靡，对学生缺少人文关怀等，那他教育出来的学生肯定大多素质不高，成才率也很低。常言道，一个好老师带活一个班。所以班主任应该积极掌握相当的人文知识，不断促进自身人格完善，具有较高的人文素养，以良好的人文精神面貌展示在学生面前，那么实施起人文素质教育来才会得心应手。

      其次要树立人文素质教育观。班主任要在思想认识上树立人文素质教育观，树立新型的人才观；在教育实践中尽可能地去尊重每一个学生，爱护每一个学生，并从一切方面去了解每一个学生，把学生看成一个“具体的人，一个在历史背景中的人，一个生活在一定时代的人”（《学会生存——教育世界的今天和明天》教育科学出版社1996年版第184页），尊重他们的兴趣、爱好、性格、特长，培养其知情意，教其如何做人，创建积极的充满人情味的师生关系，从各方面去促进学生身心的健康发展，使其德智体美等各方面都得到全面发展。教育理念正确，教育行为才更坚实有力。

      三、中小学班主任开展人文素质教育的策略

      班主任是一个班集体学生思想品德、学习和生活的组织者和指导者，是学校、家庭和社会教育因素的协调者，班主任工作直接关系到学校教育工作质量。作为中小学基层组织工作中的骨干，班主任不仅与学生接触最多，而且在学生心目中占有特殊地位。学生对自己信赖的班主任常常怀有一种特殊的感情；他们受班主任的教育影响最多，也最乐意接受其教育和管理。那么班主任应当怎样培养学生的人文素质和孕育学生的人文精神呢？

      1、身教重于言教。俗话说，榜样的力量是无穷的。“桃李不言，下自成蹊。”班主任在敢于担当培养一个人的任务之前，自身就必须是一个在各方面都值得推崇的模范。因此班主任在实施人文素质教育的过程中，在与学生、同事、家长和他人进行交往时，要通过自身独立的思想，渊博的学识，健全的个性，宽广的胸怀，深厚的爱心，得体的谈吐，潇洒的举止，优雅的风度，以及对待工作、名利、生活、挫折等的积极态度，展现良好的人格形象，散发强大的人格魅力，以自身良好的人文素养，潜移默化地影响学生。可以说，一个学生不喜欢的的老师和一个不喜欢学生的老师都是不可能担负培育学生人文精神的重任的，也是不可能成为一个好老师的。仁者爱人，仁者无敌！

      2、营造良好的班级人文环境，促进学生将人文知识转化为人文精神。良好的班级文化建设应该体现为严谨的班风、求实的学风、整肃的班容以及和谐的师生关系等。为此，班主任应与学生一起精心打造班级人文环境，比如拟写富于哲理启迪的班训，张挂名人名言、科学家及伟人画像，定期举办生动活泼的黑板报、抒写心灵的班级日报或班刊，甚而至于摆放一束鲜花、一桶矿泉水等等；学生置身于这既整洁雅致又充满着浓郁人文气息的学习生活环境中，会自然而生愉悦向上的情感，在潜移默化里塑造健康人格。良好的班级人文环境不仅能增强师生的责任感和自豪感，促使学生以主人翁的态度去学习生活，共同造就一个积极向上、互敬互爱、团结协作、民主和谐的生动局面；而且可以陶冶师生情操，塑造美好心灵，成为学生成长和发展的圣地，培育人文精神的大课堂。

      3、开展丰富多彩的班级文化活动，引导学生参加社会实践，寓教于乐。人文素质教育当然要坚持正面灌输，晓之以理，动之以情，以收滴水穿石之功。但是更应该坚持活动育人，通过丰富多彩的班级文化活动和社会实践活动，调动学生自我教育、自我管束的积极性，促进学生素质的全面发展。比如针对学生成长期的思想、学习、生活实际以及学生所关心的社会热点问题，定期开展主题鲜明的班会活动；让学生参加各类学术社团，主办班级日报，参加“青年志愿者”活动、“18岁中学生成人仪式”、“看好片、读好书、唱好歌”及征文竞赛活动等，让其找到展示自我的发展空间；组织学生走向工厂街里、田间地头参观访问，思考体验；还要充分利用本地丰富的人文教育资源（像我县就有红三十三军纪念碑、王维舟纪念馆及塑像、罗家坝巴人文化遗址、白莲教起义及巴山秀才袁腾蛟雕塑、百里峡省级风景区等等）；这些活动的开展，有助于培养学生的参与意识、合作意识与探究精神，增强其自信心、意志力和责任感，激发其家乡情、报国志，并内化为学生的人文精神。班主任要善于将人文素质教育融于学生的日常生活中培育人文精神，寓教于乐。

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      4、加强人本管理，形成人文素质教育的管理目标。人本管理思想强调以人为本，认为使人性得到最完美的发展是现代管理的核心，而服务于人则是现代管理的根本目的。因此班主任在班级管理中应树立以人为本的思想，做到教育决策目中有人，教育管理服务于人，总结评比有利于人。在具体操作上，①教育目标的设置要因人而异，比如优秀生与后进生本身就已表现出个体差异，因而对他们的教育期望应在总目标一致的前提下有针对性地作微调，注意保护他们的上进心、自尊心，促使他们都能有顺向的健康发展。②教育方法的运用要富于人性化，比如对待犯了错误的学生，可以学习魏书生老师的做法，让学生写道德长跑日记、心灵审判书等，或者为班级唱一支歌，做一件好事，参加点社会公益劳动等，让学生学会反思，学会自我教育；这样的教育出自学生内心，肯定能收到比诸如体罚、心罚等教育方式更好的教育效果。③教育效果的评估要充满人道关怀，班主任要善于发现每个学生的长处，并让他们有机会展示自己的长处，为班级建设作贡献，比如擅长美术的就让他在办班级黑板报、手抄报、班级日报或班刊的美编上充分展示自己，擅长体育的就让他多为班级参加体育竞赛活动等，这些学生取得的进步应与班里学生成绩优秀者同等看待；要让班里每位学生都觉得自己是班里不可或缺的一个有机分子。总之，班主任在班级管理上要强化人本意识，要坚持爱心教育、赏识教育和成功教育，做到宽严适度，爱而有节，严而有格，务必使每个学生都能得到老师的赏识，受到老师的关爱，享受到成功的喜悦；并最终通过目标导向，使人文素质教育成为师生的自觉追求。

      5、善于在学科教学中渗透人文素质教育。每个班主任都应该首先是学校某一学科上的教学骨干。只有如此，学生才会“亲其师，信其道”；否则不管你如何苦口婆心，呕心沥血，学生也会不理睬你的。因此高明的班主任在教学学科知识的同时，还善于挖掘学科课程中蕴涵的丰富的人文知识，寻求恰当的时机，采取合适的方式进行拓展，有的放矢地培养学生的人文素质。比如针对中学生的早恋现象，是语文老师的班主任就可以在教学舒婷《致橡树》等有关爱情的课文时相机引导，既肯定爱情的崇高美好，又引导学生把这种美好情感转移到学习上去。此时班主任应尽量以一个科任教师的身份参与到教学活动中去，把自己当作一个知识和思想的助产士，与学生展开平等对话，深层交流，积极培养学生自主探究的精神，追求每一个人的充分发展，在民主教学中润物细无声，从而有效地提高学生的人文素质。

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