四川省资阳市伍隍中学 李明隆

      这是一个真实的案例：

      2004年3月27日，是个星期六。下午课外活动时间，某校一群高一的学生不知怎么打开了教学楼顶的梯步门，登上了没有围栏的楼顶屋面，站在上面玩耍。

      这时正在校内值周的李老师，不经意间看到了这种情况，他三步并做两步冲上楼顶，当场抓住30多个在上面玩耍的学生，其中20多个还是李老师所教某班的。正值全国开展安全教育的关键时期，强调“安全第一”“首知责任制”，李老师意识到事情的严重性，不敢待慢，立即向校长、年级主任、班主任、后勤处作了汇报，并把违纪上屋顶的学生姓名一一登记下来。为了学校的安全工作，李老师向学校建议严肃处理此事。

      学校作了全面调查后，处理如下：①对所有上屋顶玩耍的学生，学校大会通报批评；②扣学生所在班班务量化每人5分，学生个人操行量化10分；③损坏门琐（可能是年久朽坏）及屋顶（系现浇，踩踏后可能漏水，学校要维修），每人赔偿60元；④取消上屋顶玩耍学生当期评优资格。

      这些学生后来在周记中写到：“我永远也摆脱不了这一次对我的打击，也永远铭记下了这一次惨痛的教训。”“我只是上屋顶去走了走，可这一走，就走掉了我十天的生活费。我感到很伤心，也觉得很对不起父母。”“李老师，我知道你是站在学校的立场来考虑问题，可你能不能也站在我们的角度来考虑问题呢？”“李老师，严厉就是你的真姓名，可我们不喜欢；我们更喜欢宽厚的师长！”……

      这是一个失败的教育案例。李老师和学校的严厉态度，虽然表面上对全校学生有一定的威慑作用，但对这部分被处理的学生的学习和成长是不利的。后来也证实：就在这个学期，李老师所教该班学生的学习成绩下降十分明显，特别是李老师所教的科目，简直名列年级倒数第一了。

      当我们在强调教育的一个方面——安全教育时，是不是也忽略了另一个方面——教育的人文关怀呢？教育是培养人、塑造人的神圣工程，教育的“严肃”是培养人这一内涵的严肃，它不是指手段的严肃。如果混淆了这两个概念，在教育的过程中就难免会犯过左的错误。严肃的手段是一把双刃剑，它可能震慑一些空虚、放荡的心灵，也可能伤害一些充实、敏感的心灵。从学生的周记中，我们看到的是这个严肃的手段起到的后一种作用：有的学生本来很优秀，可大会一通报，操行分一扣，一取消评优资格，自信心和自尊心就受到了极大的伤害；有的困难学生因为赔偿60元，一月的生活出现了巨大的困难，又不能对家里艰难劳作的父母讲，只能自己默默忍受，这可能会对他们的身体健康产生不良影响；更有学生对老师产生了信任危机，甚至厌恶的感情，有道是“信其师，方信其道”，这个现象的出现，显然是不利于李老师教学任务的完成和教学效果的实现的。而且这件事，还极可能成为一部分学生中学时期一个永远的伤痛。

      宽容是一种养分，用一份厚重的关爱去教育学生，有时会比严厉更能触动人的心灵。学生登上屋面，并不是他不知道有危险，而是有一种冒险精神和好奇心在指使着他，这中间本来就有值得鼓励的内容。只不过学生对这一行为的错误认识不足，如：打开通向屋顶的门是损坏公物，虽然这锁已经朽了。打开通向屋面的门后，会有更多的人上去，出安全意外的可能性会增大。很多人在上面行走，会造成屋面漏水，等等。这件事完全可以采用另外一种处理方法，就是李老师将这些学生叫来，比如这样说：“这是哪些冒险家这么大胆呀？难道不知道学校不允许上屋面吗？难道不知道这样在上面走，容易让屋面漏水吗？到时漏到你自己的桌子上看你还有什么埋怨？快点，全都下去！学校抓着可是要赔偿的呀。”然后马上向学校反映这里出现的安全问题，并要求学校及时处理。学校又可以及时在大会上强调此事的非同小可，向学生们提出注意安全的要求。

      教育是对心灵的浇灌，而不是对人格的摧残。师道尊严，是饱受儒家“温柔敦厚”思想浸染，而不是受法家“严刑峻法”思想浸染的一个概念。当我们想用严厉的指责或斥骂去要求学生时，不妨多从学生的角度去想一想，用一分宽容之心厚爱他们。我相信，这分宽容，一定会让你变得更加美丽！

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