奉化职业教育中心学校 邬益波

一、设计理念

教学本文，意在通过阅读石缝间的生命现象使学生感悟它们的生命意义，体会由此生发的精神魅力。调动学生学习的自主性，启发他们在阅读中产生新的联想，从而进行理智的判断，使学生感受到生命的意义。让学生在阅读的过程中既得到方法技巧，更得到人生况味。

二、教学目标

1、指导学生反复阅读文章，培养语感。通过对重点词语、关键句、意境等的

学习，探究提高预感的方法和途径。

2、引导学生体会本文极具哲理性的语言特点，感受生命的顽强，培养学生的拼搏精神。

三、教学重难点

重点：认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。

难点：揣摩语言，要求在总体把握课文内容的基础上，对关键词语、句子加以揣摩，领会其内涵和表达作用，加深对语言运用的理解，不断增强语感。

四、教学过程

1、导入新课（播放多媒体投影）

唐代诗人白居易有一首《赋得古远草送别》古诗，以此引出两个问题：诗中那一句写出小草顽强的生命力？作者歌咏古老平原上的野草是为了抒发怎样的一种情感？（学生讨论）

教师小结：白居易一诗通过描述古老平原上顽强生长的野草景象以衬托依依惜别之情，使得诗意中充满情意，意境也由此开阔起来。大凡文人作者撰文，常常要通过描述自然界景观来表述心中至深的情理。今天我们要学的《石缝间的生命》也属于这一类作品。看看本文又是通过描述什么景观来揭示出怎样的人生哲理。

2、学生速度全文，初步体念文章

（投影显示）

倔强jué jiàng 采撷xié 吮吸shǔn 扼制è 茁壮zhuó 狭隘ài 贫瘠jí 潸然泪下shān 佐餐zuŏ 逊色xùn 犀利xī 期期艾艾ài ài

（这一过程通过让学生注音、朗读，掌握以上词语，重在积累）

3、整体把握文意，师生共同讨论以下问题（投影显示）

○1作者为了向世人告知一个人生哲理，为我们描绘了几幅精彩的画面，你最喜欢哪一幅，说说自己喜欢的理由？

（这样的设计，让学生紧扣书本，领略三种石缝间的生命的生长特点）

○2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动，许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹，试找出来读读，并找出它们之间有没有共同的可贵的品质？

（这一环节，归纳石缝间生命生长的共同点，探索它们身上的精神，让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容）

○3齐读文章最后三段，你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏？为什么？

○4如果环境注定你不能成为参天大树，那么你怎样面对你的生命？

（探究本文的写作方法，深化中心，提高学生的思想认识，培养他们身处逆境时的拼搏精神）

4、揣摩语言

（一）教师提问

我这里有几个句子想请大家来帮助我分析分析。

○1文章第一句话“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”，根据全文，其作用何在？原因何在？

○2齐读课文第４自然段，然后提出“生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样的不可扼制”。然后问：联系上下文，说说作者为什么认为“生命有权自认为辉煌壮丽”？全句话应该怎样理解？

○3第九节“石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一”你们说这句话怎样理解它呢？

○4在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而锻炼自己，使自己的精神境界得到升华”中，“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系？说明了什么？

（二）学生自主提问

（教师引导学生积极提出问题）

5、小结

○1理顺文章结构

一（1）： 总写——点题和写作缘起。

　　　　　　　　　　　○1交待石缝间生命的由来

二（2--7）：分写、说明原因。○2从三种具体的植物形态来写生命的顽强

○3解释石缝间生命的意义

三（8--10）：总写——诠释和理解“石缝间的生命”

○2 结束语：本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格，抒发了作者极度感动的情绪，表达了美好的愿望。

五、设计反思

《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷地赞美了，情真意切。因而在教学中，采取师生讨论的方式，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读-交流-畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。

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