广州市市政建设学校 基础部 颜志敏

　　 上海教育学院冯起德教授说得好：“要搞目标教学，不研究目标教育模式，就好比要过河没有桥梁和渡船一样，难以到达理想的彼岸。教学需要模式，早已获得共识。而各学科在运用统一模式时，则应该体现各学科的不同特点。就语文学科来讲，还应考虑体裁的特点，做到模式的共性与学科个性及至体裁个性的统一。学科或体裁个性，具体表现在达标教学的规律和程度上。也就是说，不同学科，不同体裁，应有各不相同的达标规程。根据教学理论和散文文体的特点，通过多年的摸索实验，我总结出散文的达标规程是：以读带讲导学达标。即：“一听”“四读”。

一听：听录音朗读（或老师范读）体会情境。

四读：①初读－理清思路，②再读－体会感情，

③熟读－找出特点，④精读－练习背诵，

为什么要以读带讲呢？因为抒情散文这种文体是通过对某种事物的描写，尤其是景物的描写，作者加以想象与联想来表达自己的思想感情。文章展现在读者面前的是一幅幅美妙的画卷和作者情感的再现。只有反复朗读才能体会作品的情境。因此，课堂教学中引导学生有感情地朗读是导学达标中的重要环节。如何进行以读带讲来导学达标？下面就以朱自清《绿》的导学达标的具体做法来进行阐述。

首先，根据课文准确设制教学目标。

【理解】：朗读体会意境，领会特点。

【测达】：背诵段落或全文及仿写

达标规程：一听、二读、三背诵、四、仿写

一听：听录音朗读，【目标】：体会意境、情景。

【方法】：听时闭上眼睛感受情境。

二读：朗读是教学中的重点。散文不象其它作品，最好的理解方法就是感情朗读，读多了，读熟了，读识了，文中的情境就跃然纸上。但是，在短短的四十几分钟上，如果让学生机械重复地朗读，学生会感到枯燥无味，激发不出学生的激情和求知欲。所以必须在朗读方法上下功夫。朗读方法初步可归纳为：领读法，对比朗读法，齐读法，生读师评法，竞赛朗读法，师生共读法，自由朗读法，提问朗读法，个别朗读法。

一、初读：【目标】：理清思路。

【方法】：生读师评法。

【读前交待】：你（学生）读，我（师）评。我评你停，我停你读。其他同学一边听一边思考：作者的写作思路是什么？

【具体做法】：学生每读一个段落或章节我（师）评一句，评语简洁明嘹。如：

我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。(评:全文线索,点题)

梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。(评:先写梅雨瀑) 走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。(瀑布白而发亮,“山边”观察点) 我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山边到亭边,由瀑写到亭) 这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的环儿拥着；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。(紧扣“绿”字) 而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飞花碎玉，点名的梅雨潭来历)但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。——这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。(写梅雨瀑,梅雨亭为下文作铺垫)

梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。(转入重点,描写梅雨潭的绿) 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。(直接抒情展开联想)——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！(运用博喻,通感来表达对绿的迷恋之情)我曾见过北京十刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太浓，太淡，太明，太暗对比映衬)，可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。——那醉人的绿呀；我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，是便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？(进而展开了奇异的联想，感情柔美,充满生趣)

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。(首尾照应, “不禁” “惊诧”传神之笔)

一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评和板书, 学生很快地理清了作者思路 —— 瀑(山边) —— 亭(亭边) —— 潭(水边)

二． 再读：体会感情

读法：（齐读、省略对比读、提问读等）第一段采用齐读的方法.。第二段用提问朗读和师生共读法。

【读前交待】：我提问，你按课文原句读（回答）。

师问:梅雨潭是个怎样的潭?生按原文读: “ 梅雨潭是一个瀑布潭。” 师问: 仙岩有三个瀑布，梅雨瀑怎样? 生按原文读: “仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。师问: 走到哪里, 便能听见瀑布的声音? 生按原文读: “走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；” 师问: 抬起头,眼前出现了什么? 生按原文读: “抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”师问: 梅雨亭正对着的是什么? 生读 “我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布.师问: 坐在哪里，便可见它了? 生读: “坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。” 师问: 亭下又有什么?生读: “亭下深深的便是梅雨潭。”这样一问一读,让学生思想高度集中,又在提问中突出了观察点的变化。

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(师生共读 — 师读前半句,生读后半句 ) 【读前交待】：读我读前半句，你读后半句。我（师）在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒大家（学生）注意。师读: “这个亭踞在” 生接着读 “突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；” 师读: “ 仿佛一只苍鹰” 生接着读: “展着翼翅浮在天宇中一般。” 师读: “三面都是山，像” 生读 “半的环儿拥着；人如在井底了. 师读: 这是一个 生读: 秋季的薄阴的天气。师读: 微微的云 生读: 在我们顶上流着；师读: 岩面与草丛都从润湿中 生读:透出几分油油的绿意。师读: 而瀑布也似乎 生读: 分外的响了。师读:那瀑布从上面冲下，仿佛 生读: 已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。师读: 岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便 生读:飞花碎玉般乱溅着了。师读: 那溅着的水花，生读: 晶莹而多芒；师读: 远望去，生读: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。齐读 据说，这就是梅雨潭之所以得名,但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。——这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

第三段(用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。) 【读前交待】：我读一句（省去关键词语），你读一句（按原文读），我省去的地方你们加重语气读。如： “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。师删读成 “梅雨潭招引着我们；我们开始追捉她的神光了。生按原文读: “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。 又如“揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 师删读成 “ 揪着草，攀着乱石，又过了一个石穹门，便到了潭边了” 生按原文读: “ 揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 又如“ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”师删读成 “我的心中已没有瀑布了。我的心摇荡。”生按原文读: “ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。接着师删读 “那绿呀！仿佛一张荷叶铺着，满是绿呀。我想抱住她；但这是妄想” 生读　＂那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀？接着师删读＂站在水边，居然觉着有些远呢！这绿，着实可爱。＂生读＂站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。＂接着师删读＂她像裙幅；＂生读＂她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；师删读　＂她摆弄着，像处女的心；生读　＂她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；师删读　＂她像涂了“明油”一般，那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；生读　＂她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤＂师删读　＂她又宛然一块碧玉，但你却看不透她！　生读　＂她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！这样对比朗读生就从“闪闪的绿色”“汪汪一碧”、“醉人的绿”“ 极大极大”等这些关键的词品味出梅雨潭奇异的绿色和作者喜爱情感来。接着分男女生竞赛读。【读前交待】：男生读“我曾见过――秦淮河的也太暗了”女生读“可爱的，我将――叫你‘女儿绿’，好么？”照上面的方法朗读，看谁读得好。 通过竞赛朗读，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。最后一句齐读。

三、熟读：【目标】：体会写作特点。

（第二课时）【方法】：集体朗读法（有感情朗读全文）

【读前交待】：一边读一边思考：文章有什么艺术特点？采用了什么样的表现手法？

【具体做法】：读后（见板书）讨论上述问题。

四、精读：【目标】：练习背诵 仿写你最喜欢的一段。

【方法】：自由朗读

【读前交待】：这是一篇优秀的散文，读你自己最喜欢的句子、段落、章节，在书上划出三个比喻句和三个拟人句（排比句亦可），然后以最快的速度背出来，最后看谁能背出全文（分层达标）。或仿写一段。

由此可见，朗读在语文教学中是不可缺少的，尤其是散文教学中，它的作用不单在熟悉课文，通过反复的多种形式的朗读，可以调动学生的联想和想象，可以使学生咀嚼、回味课文深层内涵，通过各具特色的朗读，通过抑扬顿挫、清浊徐疾的语气、语调变化，学生们如见其人，如闻其声，如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者情感产生共鸣。通过多年教学实践，我以为朗读是抒情散文导学达标中最关键、最重要、最合适、最容易操作的一种良好的达标方法。“引读法”是散文目标教学导学达标活动的中介、桥梁。使教和学双方步调一致，使学生由被动变主动，教师变主讲为主导，加速达成目标。

二00四年十二月十五日

板书设计:

绿

(散文) 朱自清

思路:(全文线索)我惊诧于梅雨潭的绿了.

(景物.观察线索)

瀑 (山边) : 白而发亮 飞流直下 飞花碎玉

亭 (亭边) : 像翼翅浮在天宇

闪闪的绿色 联想 仿佛 荷叶

汪汪一碧 比喻 像 裙幅 拂地 太淡

潭 (水边): 醉人的绿 拟人 像 明油 对比 虎跑寺 太浓

奇异的绿 宛然 碧玉 西湖 太明

厚积着的绿 若能 裁 秦淮河 太暗

清清一色 若能 挹

【参考文献】

名称：《目标教学新探》 作者：武镇北 出版社：北京大学出版社

《绿》教学设计

　　　　　　　

广州市市政建设学校基础部 颜志敏

［设计意图］

根据抒情散文的特点，以读带讲，以读导学，通过多种形式的反复朗读来达到理解课文。寓教于读，寓学于读。

［设计提要］

一听：听录音朗读（或范读），体会情境。

四读：1．初读——理清思路。2．再读——体会感情。

3．熟读——找出特点。4．精读——练习朗读。

［设计实施］

一．听录音朗读。

要求闭上眼睛，感受一下，眼前会出现一幅幅什么样画面。

二．初读：理清思路。

读法：（生读师作简评，其他同学注意教师的点评来理思路。）

【读前交待】：你（学生）读，我（师）评。我评你停，我停你读。其他同学一边听一边思考：作者的写作思路是什么？

　我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了。(评:全文线索,点题)

梅雨潭是一个瀑布潭。仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。(评:先写梅雨瀑) 走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。(瀑布白而发亮,“山边”观察点) 我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布；坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。亭下深深的便是梅雨潭。(由山边到亭边,由瀑写到亭) 这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半的环儿拥着；人如在井底了。(亭像翼翅,人如井底) 这是一个秋季的薄阴的天气。微微的云在我们顶上流着；岩面与草丛都从润湿中透出几分油油的绿意。(紧扣“绿”字) 而瀑布也似乎分外的响了。那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便飞花碎玉般乱溅着了。那溅着的水花，晶莹而多芒；远望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。据说，这就是梅雨潭之所以得名了。(瀑布飞花碎玉，点名的梅雨潭来历)但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。——这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。(写梅雨瀑,梅雨亭为下文作铺垫)

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梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了。揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了。(转入重点,描写梅雨潭的绿) 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀。(直接抒情展开联想)——站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！(运用博喻,通感来表达对绿的迷恋之情)我曾见过北京十刹海拂地的绿杨，脱不了鹅黄的底子，似乎太淡了。我又曾见过杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“绿壁”，丛叠着无穷的碧草与绿叶的，那又似乎太浓了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的也太暗了。(太浓，太淡，太明，太暗对比映衬)，可爱的，我将什么来比拟你呢？我怎么比拟得出呢？大约潭是很深的，故能蕴蓄着这样奇异的绿；仿佛蔚蓝的天融了一块在里面似的，这才这般的鲜润呀。——那醉人的绿呀；我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘。我又掬你入口，是便吻着她了。我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？(进而展开了奇异的联想，感情柔美,充满生趣)

我第二次到仙岩的时候，我不禁惊诧于梅雨潭的绿了。(首尾照应, “不禁” “惊诧”传神之笔)

一篇课文一读一评，让学生注意力高度集中，既组织了课堂教学又通过简评和板书, 学生很快地理清了作者思路 —— 瀑(山边) —— 亭(亭边) —— 潭(水边)

板书设计:

绿

(散文) 朱自清

思路:(全文线索)我惊诧于梅雨潭的绿了.

(景物.观察线索)

瀑 (山边) : 白而发亮 飞流直下 飞花碎玉

亭 (亭边) : 像翼翅浮在天宇

闪闪的绿色 联想 仿佛 荷叶

汪汪一碧 比喻 像 裙幅 拂地 太淡

潭 (水边): 醉人的绿 拟人 像 明油 对比 虎跑寺 太浓

奇异的绿 宛然 碧玉 西湖 太明

厚积着的绿 若能 裁 秦淮河 太暗

清清一色 若能 挹

三． 再读：体会感情

读法：（齐读、省略对比读、提问读等）第一段采用齐读的方法.。第二段用提问朗读和师生共读法。

【读前交待】：我提问，你按课文原句读（回答）。

师问:梅雨潭是个怎样的潭?生按原文读: “ 梅雨潭是一个瀑布潭。” 师问: 仙岩有三个瀑布，梅雨瀑怎样? 生按原文读: “仙岩有三个瀑布，梅雨瀑最低。师问: 走到哪里, 便能听见瀑布的声音? 生按原文读: “走到山边，便听见哗哗哗哗的声音；” 师问: 抬起头,眼前出现了什么? 生按原文读: “抬起头，镶在两条湿湿的黑边儿里的，一带白而发亮的水便呈现于眼前了。”师问: 梅雨亭正对着的是什么? 生读 “我们先到梅雨亭。梅雨亭正对着那条瀑布.师问: 坐在哪里，便可见它了? 生读: “坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了。” 师问: 亭下又有什么?生读: “亭下深深的便是梅雨潭。”这样一问一读,让学生思想高度集中,又在提问中突出了观察点的变化。

(师生共读 — 师读前半句,生读后半句 ) 【读前交待】：读我读前半句，你读后半句。我（师）在朗读快要停止的地方故意加强语调提醒大家（学生）注意。师读: “这个亭踞在” 生接着读 “突出的一角的岩石上，上下都空空儿的；” 师读: “ 仿佛一只苍鹰” 生接着读: “展着翼翅浮在天宇中一般。” 师读: “三面都是山，像” 生读 “半的环儿拥着；人如在井底了. 师读: 这是一个 生读: 秋季的薄阴的天气。师读: 微微的云 生读: 在我们顶上流着；师读: 岩面与草丛都从润湿中 生读:透出几分油油的绿意。师读: 而瀑布也似乎 生读: 分外的响了。师读:那瀑布从上面冲下，仿佛 生读: 已被扯成大小的几绺；不复是一幅整齐而平滑的布。师读: 岩上有许多菱角；瀑流经过时，作急剧的撞击，便 生读:飞花碎玉般乱溅着了。师读: 那溅着的水花，生读: 晶莹而多芒；师读: 远望去，生读: 像一朵朵小小的白梅，微雨似的纷纷落着。师在要停读的地方故意或疑或抑或扬提醒学生接着读，这样师生配合默契地朗读，增加了朗读情调，又突出了拟人、比喻等修辞手法。齐读 据说，这就是梅雨潭之所以得名,但我觉得像杨花，格外确切些。轻风起来时，点点随风飘散，那更是杨花了。——这时偶然有几点送入我们温暖的怀里，便倏的钻了进去，再也寻它不着。

第三段(用对比朗读法和提问朗读法。要求师读一句，从中省去关键的词，生按原文读，师省去的地方生加重读。) 【读前交待】：我读一句（省去关键词语），你读一句（按原文读），我省去的地方你们加重语气读。如： “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。师删读成 “梅雨潭招引着我们；我们开始追捉她的神光了。生按原文读: “梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”。 又如“揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 师删读成 “ 揪着草，攀着乱石，又过了一个石穹门，便到了潭边了” 生按原文读: “ 揪着草，攀着乱石，小心探身下去，又鞠躬过了一个石穹门，便到了汪汪一碧的潭边了” 又如“ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。”师删读成 “我的心中已没有瀑布了。我的心摇荡。”生按原文读: “ 瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。我的心随潭水的绿而摇荡。接着师删读 “那绿呀！仿佛一张荷叶铺着，满是绿呀。我想抱住她；但这是妄想” 生读　＂那醉人的绿呀！仿佛一张极大极大荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀？接着师删读＂站在水边，居然觉着有些远呢！这绿，着实可爱。＂生读＂站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！这平铺着，厚积着的绿，着实可爱。＂接着师删读＂她像裙幅；＂生读＂她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；师删读　＂她摆弄着，像处女的心；生读　＂她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；师删读　＂她像涂了“明油”一般，那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤；生读　＂她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩，令人想着所曾触过的最嫩的皮肤＂师删读　＂她又宛然一块碧玉，但你却看不透她！　生读　＂她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色——但你却看不透她！这样对比朗读生就从“闪闪的绿色”“汪汪一碧”、“醉人的绿”“ 极大极大”等这些关键的词品味出梅雨潭奇异的绿色和作者喜爱情感来。接着分男女生竞赛读。【读前交待】：男生读“我曾见过――秦淮河的也太暗了”女生读“可爱的，我将――叫你‘女儿绿’，好么？”照上面的方法朗读，看谁读得好。 通过竞赛朗读，让学生产生竞争意识，能激发学生学习兴趣。最后一句齐读。

四．熟读：领会写作特点。（第二课时）

读法：集体朗读要求一边读一边思考：文章有什么特点？采用了什么表现手法，读后自由回答。

五．精读：体会文章最精彩的地方

读法：练习背诵，要求自由朗读，从中找出你最喜欢的句子、段落或章节，以最快的速度背出来，看谁能背出全文。
全文通过多次不同方法的朗读，充分调动学生的联想和想象，让学生咀嚼、回味，课文的深层内涵，通过各具特色的朗读，抑扬顿挫，清浊徐疾的语气、语调变化，学生可以如见其人，如闻其声、如临其境，展开联想，创造形象思维，与作者产生共鸣。