新课改，我在思考，在实践，在探索

自上个世纪末以来，数以万计的教师参与到新一轮的课程改革中来。自己作为一名语文教师，也无时不在用新课改的理念去指导自己的教学，始终也没有停止过对新课改的探索，实践。

    曾看过一篇题为《作文“状元”因不会讲话与一等奖失之交臂》，讲的是上海市第１７届中学生作文竞赛口语交际比赛上，５名初中生和５名高中生因为“话说不好”，几乎已经到手的作文比赛第一名奖励落了空。有人说，说话，这个最基本最简单的素养，都被教育丢失了！语文权威借此告诉中小学生：今后学习语文光会读写不会讲不行了。

是啊，受应试教育的影响，我们的语文教育历来重视读写，听说往往被老师们所忽视，特别是“说”，学生几乎没有这种权利。虽然现在开始重视学生“说”，但还没有引起人们的足够重视，就连《语文课程标准》也没有把“说”摆在重要的位置上，因此作为训练听说能力的“口语交际”课也几乎是一种摆设，没有人会去重视它，说白了，它与考试关系不大。

我认为现代社会人们最需要的应该是“说”，朱永新教授说过：“语文教育上，说比写还要重要。”他说：“人的表现欲望、人的自信心很大程度上取决于他的讲话能力，他会讲话，他就可以大声地表达自己的意见，他就有可能吸引人的注意。这就是我们必须去教孩子的能力”，他说我们的孩子没有说话的机会 ，生下来开始接受幼儿园的教育，幼儿园的教育就是不许乱说，老师在讲课你别插嘴；到了家里父母跟孩子之间没有交流，孩子之间也没有游戏，没有交流，都是用防盗门把孩子隔开的。学校课堂也基本上是老师的天下，学生只不过是老师的配角，是为了配合老师而存在，是为了配合老师的灌输而存在，没有机会表达他们自己的意见。下了课他还是没有时间说话，为什么呢？因为他要做作业……现在我们的课程改革，也试图要打破教师主宰课堂的现象，但是太难了，基本还是“老师问学生答”的局面，看起来热热闹闹，学生仍不会表达自己的意见。

看来，在课堂上怎样让学生多开口，多讲话，应该引起我们的足够重视了，正如上文的作者所说：一项奖励的失去是次要的，如果未来“人生奖励”也因为不会说话失去了，那才是莫大的损失！

我想到了杨再隋教授写的《成也师，败也师——语文教师如何走进新课程》。他说，如何走进新课程是摆在老师们面前的一项紧迫任务。他提出四个转变：教育理念要变，师生关系要变，对教材及其呈现形式的认识要变，教学策略要变。这两节课反映出的就是“对教材及其呈现形式的认识”，……使用教材时，应提倡教师对教材作符合学情的处理。要把创造性地解读教材和设计教学过程结合起来。（杨再隋语）从当前语文教育来看，旧的教材观在老师的心目中根深蒂固，很难动摇。实际上我觉得这不仅仅是对教材及其呈现形式的认识问题，而是教育理念的问题。　　 

为此，教育部一位领导说，此次课改，成也师，败也师。可见转变教师的教育思想，提升教师的课程意识，调整教师的角色和行为，倡导师生共建课程文化，是多么的重要，这在广大的农村地区显得尤为重要。本人就如何提高学生口语能力，进行了一些尝试，以下把自己的做法提出，和大家一起探讨。

一、明确要求，循序渐进。初中新生一入校，就明确提出努力方向和长远目标，进行口头作文训练，每节课前３—５分钟口头作文练习，分三步走。

第一步：朗读训练。从初一第一学期开始按学号顺序，每节课由二位同学站到讲台上朗读课文，基本要求：自选内容，时间1分钟，态度大方、姿势端正，眼看听众（目光注视至倒数第二排同学的脸，可使全班同学感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮。声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。采取评比打分的办法，先由教师示范评议一两次，以后均由学生评议、打分，教师总结后将分数记入记分册作文成绩栏。经过一学期的严格训练，学生在口头表达的基本素质上有明显的进步和提高。

第二步：基本要求训练。从初一第二学期开始按学号顺序由一位同学作口头作文训练，基本要求：态度大方、姿势端正，眼看听众（目光注视至倒数第二排同学的脸，可使全班同学感受到你的目光），不能望天望地望窗外，不能抓耳挠腮。声音宏亮，口齿清楚，语速适中，语调要有起伏顿挫。在内容要求上相对较松，讲清一件事即可。在素质训练的基础上，从初二第一学期开始，从口头作文的内容、质量方面作重点训练。具体要求是说身边人、身边事、身边的景和物。要求①文体特点突出，主题鲜明，观点正确；②层次清楚，首尾照应；③用词准确恰当；④学习运用各种修辞手法和各种描写方法；⑤对所讲事件作适当评论。在第一步素质训练的基础上，新的要求一项不足扣一分。这一阶段，已经过良好的素质训练的学生，主要精力就转向口头作文的内容。由于受这个年龄的心理因素的影响，初中生很注意自己在同学中的“形象”，不愿在众目睽睽之下“露怯”。因此，他们对周围的人、事、景、物注意观察、分析；主动阅读优秀范文，从中学习观察、命题、选材、构思、布局谋篇的各种方法，还要力求新鲜、独特。随着时间的推移，学生的视野日渐开阔，选材日渐丰富，分析、评论也越来越深刻。他们说学习的苦与乐，倾诉“乘车族”的艰辛，对桩桩件件震撼了自己心灵的社会现象谈感想；进而谈环境污染，谈限制人口发展，谈“我们呼唤和平”我再及时提醒大家注意口语与书面语的异同，使他们在提高口头表达能力的同时也提高书面作文的水平，使“说”与写的训练结合起来。

第三步：初三年级，要求由自拟题目、自选体裁内容改为抽签。预备铃一打即上台抽一条由教师和同学拟好的题目，略作思考后即席作文。（这个要求在初二年级期末即明确提出，使学生有充分的思想准备。）这样，思考时间短、发言时间有限制，初一、初二训练的各项要求不变，口头作文的难度明显提高。我又注意命题要让学生有话可说，并按月提高作文题目的要求，使学生既有新鲜感又有神秘感，带点紧张与不安，而后又获得成功的喜悦。一开始难度较大，准备时间可稍长，但不超过三分钟，发言时间可稍短，但不少于两分钟。起初学生略感困难，很快也就适应了，而且思维更加敏捷，语言更加凝炼，态度也更加自然，口头表达能力也得到了更好的训练。

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二、创造环境，提供条件，加强实践。对学生的语言质量影响最大的是周围的语言环境。教师首先要以身作则，说普通话，教学语言干净、精炼、逻辑性强、有趣味性，以优美的语言范例影响学生。同时要提醒、教育学生注意分辨、分析周围的语言环境，从语法、修辞、逻辑各方面规范自己的语言，抵制社会环境中的不良影响。有位同学看了些港台电影之后，以《也说口语》为题，批评了配音中的“广东普通话”，如“哇噻！好酷噢！”等；他还列举了一些同学说话中的“好看噢！好高兴好凉爽好快活啦！”一类语言，指出这种不规范的语言不利于推广普通话，不利于青少年的成长。这也从一个侧面证明了语言环境的重要性。教师要在努力引导学生营造班级语言规范化“小气候”的同时，又要注意为学生提高口头表达能力提供各种机会——

1、推荐评选优秀作文。无论是每日一篇的优秀作文推荐还是学生互评的作文，都由学生上讲台逐条分析、评价。

２.提高对口头作文评价打分者的要求。评价并打分的同学由教师指定。对这些同学，说话的基本要求与作文者相同，还要求他们以友善、认真的态度，客观地进行评价，既有与全班同学的横向比较，又有与作者自身情况的纵向比较，给分有理，扣分有据。

３.搞班干部“竞选”。人人都要当值周班长，有“竞选宣言”“施政演说”，卸任时要作“工作总结”，发言均限制在三分钟以内。这既施展了才能，又锻炼了口头表达能力。

４.家长会以学生汇报为主。在个人“述职”的基础上，由小组长向家长汇报本组每个成员的品德、学习、纪律等情况，由班长汇报全班的情况及小组长的个人情况。小干部们的汇报既有表现、又有各种数据，非常明确具体。不少家长转而向小组长、班长询问孩子的情况。学生看到自己的发言这样被大人重视，积极性大为提高。５.组织课本剧表演、演讲比赛和辩论会。由学生根据课文，自编自演课本剧；由学生组织、主持演讲比赛和辩论会，并观摩高年级同学的辩论会，增强兴趣，提高能力。

我想新课改对于每一名老师都是一种挑战，也是一种机遇，只有迅速调整好自己的心态，才能勇于面对这种挑战和机遇，才能成就学生，成就自己。