长沙市雅礼中学 徐昌才

      2005年全国高考语文试题湖南卷诗歌鉴赏试题如下：

      阅读下面两首唐诗，根据提示，完成赏析。（6分）

      与浩初上人同看山寄京华亲故（柳宗元）

      海畔尖山似剑芒，秋来处处割愁肠。

      若为化作身千亿，散向峰头望故乡。

      登崖州城作（李德裕）

      独上高楼望帝京，鸟飞犹是半年程。

      青山似欲留人住，百匝千遭绕郡城。

      两首诗写作之时，作者都是贬谪之身，正值壮年的柳宗元被贬为柳州刺史，曾任宰相的李德裕则在垂暮之年被弃置崖州。从诗中看，两人的处境和心境是有所不同的。

      （1）两诗都着一“望”字，李诗之“望”在首句，实写登楼，引领全篇，既表达了对国君的眷念和向往，又蕴含了对“帝京”遥不可及的感伤；柳诗之“望”

      。

      （2）两诗都写到了“山”。李诗曰“青山留人”，是面对群山阻隔欲归不能的自我安慰。诗人运用拟人和象征手法，抒发了看似平静超然，实则深沉沉悲凉的情感。柳诗曰“尖山似剑”，

      。

      此题的设计沿袭了去年湖南卷诗歌鉴赏试题“因析作答，随文会意”的模式，强调在特定情境中（诗歌情境，赏析情境和对比情境）来完成余下的赏析任务，由去年的开放性、单一性赏析过渡到今年的聚敛性、对比性赏析，考察指向明确，能力和知识的检测目标具体，思维方法趋向综合性，的确是一道千锤百炼，精雕细琢的典型题目。具体来说，我认为，此题优点有四：

      （一）选材典型，可比性强。两首诗歌的写作情境大致相同，均是文人政客贬谪之身的抒愤之作，而且文字浅显，不须注解，意思晓畅，一读即懂，不过，对于广大考生而言，柳诗显得熟悉，李诗显得生疏。所谓“熟悉”，含义有二：一是考生在中学学过大量文人墨客被贬官降职而即景抒怀的作品，《岳阳楼记》、《离骚》（节选）、《赤壁赋》等作品即为代表；二是考生对柳宗元的政治生涯、思想主张和人格风范比较熟悉，初高中学过柳宗元的许多诗文（如《江雪》、《小石潭记》、《捕蛇者说》等），再加上此题的鉴赏提示，应该说，学生对柳宗元的诗文及思想是比较熟悉的，解读《与浩初上人同看山寄京华亲故》难度不大。所谓“生疏”，是指学生没有学过柳宗元的《与浩初上人同看山寄京华亲故》，也没有学过李德裕的《登崖州城作》，对李德裕其人的经历和思想更是没有一点知识，这样，两诗对考生来说就产生了一定程度的“陌生化”效应。不过这种一生疏、一熟悉的材料安排，正好可以帮助考生构建温故知新，彼此沟通的联系，考生完全可以凭借自己的课内所学和相对熟悉的背景材料来推演、比照课外未学，相对陌生的李诗，这样理解李诗的思想情感也并非遥不可及之事。可比性强，主要是指两诗无论是在写作情境，思想感情，还是表现手法上都有许多相似之处，当然，由于作者的身份、地位及所遭遇的具体处境不一样，两诗所抒发的思想感情也有所不同；另外，两的写作题材及内容也是有同有异，正是这种同中有异、异中有同的题材设计才使诗歌具有可比性。考生思考、解读这两首诗，可以联系起来对比思考以求获得一个相对完整的印象。这种立足课本，迁移课外，运用旧知，比照新知的选材应该说是比较切合考生的实际情况的；“似曾相识燕归来”，“定晴一看又不是”，这永远是规范命题应该遵循的一条原则。

      （二）选点准确，可控性强。此题两个小题，分别考察体会炼字的好处和把握意象的情感内涵两个能力点，属于理解、分析、解读类型的测试题。统观全诗，炼“望”赏“山”，选点小而实，紧扣诗歌特点，突出鉴赏重点。两首诗歌的重心都在于登高望远，见山发感，一副神情，一番感受（均为想象虚泛之辞）诉说诗人的不幸遭遇和不平心怀。命题抓住了这两个非常关键而极具包孕性的细节，牵一发而动全诗，可以促使考生思考整首诗歌的情思意蕴。再说，两首诗，同为远眺，同为写山，有同有异，可比性强，舍此而无其他更合适的内容以供比较。如此看来，选点精当、准确，既把握了诗歌主旨，又检测了学生思维，亦可见出学生的理解水平，应当是非常恰当的。可控性强，建立在“选点准确”的基础上，包含两个方面的意思，对于命题人员来说，比较点的指向及目标，内涵及外延都非常明确，不会让人产生模糊不清，无所适从之感，思维的纵横推进有规可循，有条不紊；对于考生而言，选点的具体明确可以规范考生的思维，启发考生的思路，考生在答题时不会漫无边际，满天撒网。平时的诗歌鉴赏训练经常遇到这样的情况，要是考点指向不明，抑或测试点过于宽泛，考生答题往往是不审题意，不分主次，胡乱堆砌，似乎答得越多，正确性越强，这次命题避免了这种随意性和投机心理，考生只能明辨题意，端正方向，依次作答，得分的可能性才越高。可控性强的命题，既有利于调节命题人员的思维，又有利于规范考生的思维方向，使试题呈现出简单明晰、井然有序的特点，的确值得提倡。

      （三）赏析规范，暗示性强。诗歌鉴赏若是以问答题或简析题或填空题的形式出现来检测考生，那么，考生答题时必须准确、全面地审题，因为题干往往有明示信息，问什么答什么，有几问答几问，要分析就分析，分值的多少在某种程度上也暗示了答案的要点的多少……这种题型的题干表述简明扼要，重点突出，给人以清晰、明确的感觉。今年湖南卷诗歌鉴赏试题采用的是“随文就境、补全赏析”的形式，即每个小题给定一半赏析文字，要求考生根据自己对诗歌的理解，根据对给定赏析文字的把握来补全另一半赏析文字。这种题型表述暗示性较强，指向也很明确，考生必须弄清给定文字的内容要点，表达思路，赏析重点，在此基础上，再一一对应补全赏析。第一小题，考查“炼”字，先分析李诗“望”字之妙，包含四个要点：“望”字出现的位置（首句）、写法（实写登楼）、结构上的作用（引领全篇）和包含的思想感情（两个方面）。第二小题考查“意象”，先分析李诗“青山留人”之好处，包含三个要点：情感内涵（欲归不能的自我安慰）、表现手法（拟人、象征）、情感的表达形式（看似……实则……）。明确了这种示范赏析的要点、思路和表述形式，那么，后一半的赏析也要“依样画葫芦”，全面作答，不遗漏任何一个要点；思路清晰，不颠三倒四；表述简明准确，重点突出，而不胡乱推砌，模湖不清，不着边际。试看命题人员给出的参考答案：（1）柳诗之“望”在末句（位置），虚写置身峰头（写法），收束全篇（作用），既表现了对故乡的思念，更表达了对“京华亲故”一为援手的急切期待（思想感情，“更”体现特点）。（2）柳诗“尖山似剑”，表达的是在草木变衰的秋天，思念家园愁肠如割的痛楚（情感内涵），诗人在比喻的基础上展开想象（表现手法），直接抒发了奔迸而出的强烈感情（感情的表达形式）。（参考答案括号中的内容为笔者所加）把参考答案和给定的赏析文字一比较就不难看出，答案的要点、思路和表述形式与赏析文字的暗示、要求完全一致，这种一致性反映了命题人员的思维意图，即希望考生在赏析文字的启发、暗示下来完成另一半赏析，而不是脱离赏析文字的暗示要求胡扯。阅卷中发现很多考生信手乱写，贪多求全，完全忽视了前面的隐性信息。这是以后备考练习要着重注意的地方。

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      （四）答案准确，操作性强。诚如上文所分析的，由于赏析文字的限制和暗示，答案必须在内容要点，表述形式和思路展开上与赏析文字保持某种程度的一致性，命题人员所给定的参考答案的确体现了这种“一致性”原则，而且结合诗歌所作的理解也比较具体、精当、明确，不可以也不允许脱离“赏析语境”而随意发散思维；每小题3分，每个要点1分，几个要点的连缀组合思路非常清晰，表述答案都是采用评价、解析式语言，阅卷老师比较好把握，不会出现那种似是而非，难以判分的情况。不过这种答案精确、唯一的考察，限制了学生的思维，容不得学生的创造、联想，如何做到聚敛性思维与辐射性思维的有机统一，这倒是以后诗歌鉴赏命题应该探索的一个重要问题。

      鉴于以上评价，我觉得，我们以后在诗歌鉴赏部分内容的复习中应注意以下几点：

      1、诗歌教学特别是古诗教学要加强课内课外的联系，注重对课内文本内容的延伸、拓展、辐射和深化，把古诗比较赏析作为教学或复习的一个重点来研究，多作比较赏析训练，多读比较赏析文章，掌握一些常见的实用的比较赏析的方法、套路。

      2、加强审“题”训练，湖南卷的“题”含义有二：一是传统意义上的题干表述，二是给定赏析文字的限制和暗示、范围和指向，第二种题意的审读当是训练重点。湖南卷诗歌鉴赏这种命题形式去年在全国首创，得到广泛好评，今年又继续采用，估计以后仍将延续。

      3、补全赏析文字要有综合意识，语体意识。所谓“综合意识”，即指赏析古诗要善于把形式表述和情感思想结合起来，明白任何一种表现手法的运用，意象、意境的构建都是为表情达意服务的，不能割裂二者的有机联系。所谓“语体意识”就是指语句表达要采用一种解读、分析、评价式的语言，而一般不作精细具体，生动形象的描绘。培养两种答题意识需要在平时的训练中反复强化。

      4、写赏析文字要追求语言表达的简明精要，直奔关键，要言不烦，不繁琐堆砌，不漫无边际，不含糊不清，坚决摒弃“写得越多，得分越高”的侥幸心理。平时可以多研究一些高考试题，因为这部分古诗鉴赏试题，答案多是命题人员殚精竭虑、反复推敲的结果，颇有参考价值。

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