“五 步 组 词 选 择 法”

——一种不怕遗忘的文言文注释方法

内容提要：据统计，现代汉语词汇中以并列式合成词最多。正是抓住这一特点，在总结多年的教学经验后，笔者探索总结出一条包容了“信、达、雅、换、调、引、增、”等方法，行之有效、容易操作、适宜推广，而且适合初、高中文言文课文，特别适宜于大部分实词及一小部分虚词的文言文词语的注释方法：“五步组词选择法”。由“组合成词——判断淘汰——语境选择——补充确定”等几个步骤组成。注释过程结束后，还有一步不成步骤的第五步，那就是鼓励学生把刚刚“组（注释）”出来的答案“遗忘”。因为这一组词过程（注释解题过程）是完全可以随时随地再现的，不必强记答案。它能使学生化难为易，不必大量强记，能以不“背”适应考卷“万变”。

关键词：文言文、注释方法、五步组词选择法、减负

一、“五步组词选择法”的理论依据

文言文的教学中能否找到一种方法，使学生化难为易，不必大量强记答案，既可以不用“死记硬背”来适应考卷的“千变万化”，又可以使学生形成能力轻松地学习文言文呢？答案是肯定的。我们的语言是发展的，古人的语言不同于今人的语言。古代汉语中的词义与现代汉语中的词义有一定的区别。但是由于现代汉语是在古代汉语的基础上发展起来的，这个发展过程存在着继承性，所以古代汉语中的词义与现代汉语的词义又有着必然的联系。除一小部分词的古今词义完全相同或毫无关系外，绝大部分词的古义和今义之间是既有联系又有区别。

只要抓住文言文“言简意丰”这一显著特点，引导学生进行古今比较，我们会发现文言文的词语跟现代文的词语有很大不同，主要就是文言文语言是以单音节词为主，现代文则以双音节词为主，如我们现在说“妻子”是一个词，只指一个人；在文言文中“妻子”就是两个词，指夫人和孩子。所以如果不掌握古今词语的差异，在文言文解释中就有可能会出笑话。

二、“五步组词选择法”操作步骤

文言文很重要的基础就是正确的掌握词语（特别是常见的实词和虚词），才能读懂文章理解文意。现代汉语实词中的基本词汇大多是从古代继承沿用的，虽有古今词义、词形的变化，但其联系与近似之处随处可见。众所周知现代汉语多为双音节词语，其中大多数双音节词语是由古汉语中的单音节的同义（近义）词复合构成的（即语法里所称的“并列式合成词”。当然，有些词在现代文中由于字（词）义扩大或缩小或转移等变化，已由并列式转化为补充式或偏正式）。

据统计，现代汉语词汇中以并列式合成词最多。正是抓住这一特点，在总结多年的教学经验后，笔者探索总结出一条行之有效的，行之有效、思路简单、容易操作、适用面广，特别适合初、高中文言文课文，特别适宜于大部分实词及一小部分虚词的文言文词语的注释方法：“五步组词选择法”。由“组合成词——判断淘汰——语境选择——补充确定——遗忘”等五个步骤组成。

现以《口技》一文为主，结合初、高中部分文言文课文的例句，将具体操作步骤介绍如下：

序号 例  句 组合成词/ 判断淘汰 语境选择  补充确定

思路 A AB、AC、AD…… B、C、D……

① 手把文书口称敕 把持、把握、把柄 握、持 握着、拿着、持着

② 更互用之 更替、更换、更改 替、换 交替、轮换

③ 挈妻子去之走 离去、去除、来去 离 离开

④ 西蜀之去南海 离去、来去、去除 离 距离

⑤ （屠）弛担持刀 松弛 松 放松 =  放下

⑥ 假舆马者，非利足也 假借、虚假 借 凭借、借助

⑦ 泯然众人矣 泯灭、泯没 灭、没 灭= 消灭= 消失

⑧ 方共展玩，一鸡瞥来 方正、方刚、方才 正、刚、才 正在、刚刚、才

⑨ 自钱孔入，而钱不湿 自从 从 从

⑩ 于厅事之东北角 在于 在 在

⑾ 施八尺屏障 设施、施放 设、放 设置、安放、摆放

⑿ 便有妇人惊觉欠伸 觉醒、觉悟、发觉 醒 （惊）醒

⒀ 一时齐发 一同、同一、一齐 同 同一、同时

⒁ 众妙毕备 完毕、完 完全 =  全都

⒂ 宾客意少舒 心意、情意、意思 心、情 心情、情绪

⒃ 曳屋许许声 拖曳、摇曳 拖 拖拉、拉

（上面示例中“A”表示要翻译的字词，AB、AC、AD……表示将要组成的同义词，B、C、D……表示用来在原文原句语境中选择的字词。“补充确定”栏中“= ”表示同义或近义的推断。）

（一）组合成词

首先鼓励学生将被注释的文言字（词）“A”组成常见的现代汉语的一个复合词“AB或AC或AD”，即双音节并列式合成词。如上表例①中，可将“把”组成“把握、把持、把柄、把守、把捉”等词。

    这第一步“组词”不是目的，只为寻求答案作铺垫。这组词过程也是检验以往所积累词汇再运用的过程，这一步还紧扣文言文“一词多义”现象，组成不同的词汇，其意义也不同。而且“组词”成了跨越“古今异义”之间的桥梁（本注释法其实已融有“古今异义”，“一词多义”两大讲求字义训练的板块）。当然组词前要先行识别判断是不是通假字，以免出错。

在教学中，利用“组词法”，学生还发现新课标七年级下5课《伤仲永》课文注释中“泯然众人矣”一句出现了差错，竟把“泯然”译为“完全”，其实只要参见上表例⑦，我们可以推出正确的答案应是“消失、泯没、没有”等。

（二）判断淘汰

双音节并列式合成词由相同、相近、相反的字所组成，因此要观察并判断已组成的词，若是两字词义相反，将之淘汰（其实也偶有逆向推得答案的），保留词义相同的或相近的（词义相近者运用于本法并不多，要慎用），。上表“组合成词/ 判断淘汰”栏中，非黑体字者表示可以淘汰。如例③④⑥中，淘汰“来去，去留，真假”等词。

这一过程的熟练运用，有助于学生理解并运用在“字词句”语法知识训练中学到的并列式合成词及联合（并列）短语的知识，还能培养学生敏锐的观察、分析、判断能力。[这以上两步亦合“信”的要求]

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（三）语境选择

把淘汰后保留下来的字“B、C、D……”，如例①中的“握，持，柄”等字一一置于原文例句中，联系上下文具体的语境，反复猜读揣摩，选择出最合适的字，或以引申义解释词义。。例①即为“手握（持）文书口称敕”最佳，从而选择“握”或“持”这一答案；例⑧中“正、刚、才”等几个副词均是理想的答案。

这一环节，要求将翻译和诵读的机地结合为一体，即能提高文言文翻译的准确度，又能培养学生的文言语感，也能促进学生“根据上下文语境理解词义”这一能力的提高，做到“信、达、雅”。[这步即是“达”的要求]

（四）补充确定

最后，在上述三步的基础上，把选择出来的字补充组成现代文常用词汇，并根据原句中的词性及上下文语境来确定,力求做到生动优美、简练流畅。如例③确定为“离开”；例④确定为“距离”；例⑤确定为“放下”。[这步就是“雅”的要求]

（五）遗忘

至此注释过程似已结束，但还有一步似乎不成步骤的第五步，那就是鼓励学生把刚刚“组词”获得的注释答案“遗忘”。因为这一组词过程（解题过程）是完全可以随时随地再现的，不必强记答案。它能使学生化难为易，不必大量强记，能以不“背”适应考卷“万变”。“五步组词选择法”常用可出高效，偶用却易失误。但随着运用次数的增多、文言文及现代文词汇的积累、对类似文言语句由生疏到熟稔，大多数学生经过一段时间的训练，完全可将上述过程一步到位，最终达到固化，形成能力。

“五步组词选择法” 思路简单易学，适用面广，适宜于大部分实词及一小部分虚词。当然这一方法并不是适用于所有文言词汇，教师要指导学生把有限的精力、时间用在需要强记的、不能“组词”的少量词汇的理解记忆上，从而最终达到减轻学生学习负担，轻松解决文言教学中最为基础而负担又最重的实词注释。在此基础上，进一步注意文言注释中的词性活用、省略句子成分、调整语序、通假字现象以及虚词的规律等，文言文注释将不再是一块难啃的骨头。

三、运用“五步组词选择法”的注意要点

1、“简单化”

在以往教学中，曾有“信、达、雅”“留、换、调、引、增、删”之说。“五步组词选择法”其实就包容了其中的“信、达、雅、换、调、引、增、”等方法，而且是融合在一种方法之内，更为简单容易掌握。

在教学中教师要引导学生充分利用教材注释，寻求能与“A”组成同义词的“B、C、D”，使“五步组词选择法”一步到位简单化。如《活板》一文有“则以一铁范置铁板上”一句，我们把“范”组成常见的“模范”“规范”等词，此时学生肯定会发现教材中的注释正是与此相符的“模子”（板书：范 =模），使“答案”一步到位；又如《狼》一文“苫蔽成丘”一句，教材中“苫蔽”的注释为“覆盖、遮蔽”，由此可推知“苫”与“蔽”同义（板书：苫= 蔽 =遮= 盖）。

下面以新课标实验教科书七年级下册30课《狼》一文为例，说明本人如何利用教材注释（本文共有31个注释，其中1个出处、4个人物或时间专用名词、1个通假字）使“组词法”简单化，一步到位（下面示例中以“= ”表示同义或近义的推断）：

课文例句 课文注释 印证“组词法” 语境义（引申义）

缀行甚远 连接、紧跟 缀 =连=跟 紧跟

一狼仍从 跟从 跟= 从 =随

顾野有麦场 回头看 顾= 盼= 望 =看 转过头看

场主积薪其中 堆积 积 =堆

苫蔽成丘 覆盖、遮蔽 苫= 蔽 =掩 =遮 掩蔽

弛担持刀 放松、卸下 弛 =松 =放 卸下、

眈眈相向 注视 （虎视）眈眈=瞪眼 瞪眼、注视

一狼径去 径直 径= 直 直接、径直

目似瞑  闭眼 （死不）瞑目=闭眼

意暇甚 神情、态度 意=情=心 神情、态度

意暇甚 悠闲 暇=闲 空闲、悠闲

乃悟前狼假寐 睡觉 寐=睡

狼亦黠矣 狡猾 黠=狡

 注：所余下6个注释分别是倒装句1个、名词作状语1个、名词作动词2个、虚词2个。 

可以“组词”得出19个“同义词”，之后别忘了问学生：既然上述词语可以利用“组词法”得出答案，何必死记硬背？我们要记的是余下的6个注释！

2、“扩大化”

“组词”可触类旁通，并不仅仅局限于组成双音节词。因为有时会碰上某些个别难以组词的字，如《核舟记》一文“其两膝相比者”中的“比”字，几乎难以找到合适的并列式合成词为答案，可引导或建议学生“扩大化”去组成成语或古诗词之诗句（这是由于成语大多源于文言古诗文作品）。学生往往不难组出：“比翼双飞”“天涯若比邻”“比肩继踵”“鳞次栉比”。再运用本方法的思路，可解释此字为“靠，挨着”，置于原句中检验，发现是正确的，且答案也是可“遗忘”的。又如文言文常有“走”字，学生易混同于现代文，教师应有意引导“组”成成语。有“走为上策，奔走相告，走马观花，飞檐走壁，走投无路”等，原来“走”应解释为“跑”。若只按字面理解，有可能误解误用，闹出笑话。“组词”法的“扩大化”运用也有助于某些成语的正确理解，如有些并列结构的文言句子或成语可以根据句中词中一个更为常用、语意较为清楚的词语去推断另一个较为生疏的词义。这种方法几乎适合于所有并列结构的句子或成语。当然在词义上可能有同义、近义、或反义的，应视具体情况确定。

四、熟练运用“五步组词选择法”还有以下几点意义

1、“组词法”使学生能正确理解和运用祖国语言文字，继承我们民族优秀文化传统和吸收前人的进步文化。

2、“组词法”可扩大学生词汇储备量，正确理解词义。

大纲要求初中生“在小学的基础上，使学生进一步扩大识字量和常用词汇量”。在运用“组词法”的过程中，学生常发现某些文言字词难以组词，如“弃甲曳兵而走”（《孟子》两则）“曳屋许许声”（《口技》）之中的“曳”，如何组词呢？如果学生原有词汇储备不足，可借助查字典词典，会发现该字词是“拖着、拉、牵、引”之意。再细心点，更能发现有“拖曳”一词是并列合成词。

3、“组词法”阅读或解答课外文言文的效果尤佳。

实践证明运用“五步组词选择法”阅读或解答课外文言文效果尤佳。如浙江教育出版社出版，与新课标人教版教材配套使用的七年级下册《语文作业本》中第四单元自测题文言文阅读选文是：

王积薪棋术功成，自谓天下无敌。将游京师，宿于逆旅。既灭烛，闻主人媪隔壁呼其妇曰：“良宵难遣，可棋一局乎？”妇曰：“诺。”媪曰：“第几道下子矣。”妇曰：“第几道下子矣。”各言数十。媪曰：“尔败矣。”妇曰：“伏局。”积薪暗记，明日复其势，意思皆所不及也。                    [唐]李肇《唐国史补》

在练习过程中，学生较难正确理解“明日复其势，意思皆所不及也”句中的“意思”，因而影响到有关“符合文意”题目的解答。在指导后，学生通过“组词”，得出：意= 心意= 心；思= 思想= 想。“意思”即“心想”，将“心想”代入原文中，结合语境不难发现这正是最好的答案。于是有学生戏称：运用“五步组词选择法”，文言文的词义注释相当于小学三四年级组词的难度。

总之，运用“组词法”既减轻了学生的负担，又可将更多的时间花在不能用这一方法解决的少量词汇注释上，从而提高了学习效率及阅读水平。

参考书目：

《之乎者也》                      赵永年编著           北方妇女儿童出版社

《名师教你学习方法—初中文言文》  苏步青 于漪主编    上海社会科学院出版社