余风

      每年学生小学毕业前，中学招生大战早已经如火如荼。学生和家长面对公立学校和社会力量办学俗称私立学校的老师们你方唱罢我登场的轮番轰炸，简直不知所以，无所适从。招生老师为了让学生相信自己并最终选择自己的学校，个个巧舌如簧，赛苏秦张仪；家长为了给孩子找到一个好的学习环境，也是左右权衡，踌躇难决。

      择校，真的那么重要吗？选择一个好学习环境是不是孩子成才的不二法门？

      要说这个问题，首先要谈一点，就是怎样去定义成才这个概念。

      客观上说，或者根据素质教育理论来看，成才绝对是一个很难定义的概念，没有办法用简单的、单一的标准去衡量，而且需要时间的验证。一个人算不算成才，谁也不能妄下断语。但就本文所论，相信读者也明白，此所谓成才者，主要是指学生能考上一所理想的学校。不必去反证考上理想学校未必就是人才，也不必去论证考不上学未必就不是人才。在如今的教育制度以及由此所造就的教育空气中，这是一个无法深谈的话题。我所讲的，只是事实如此。故我们只谈这“狭义成才论”。这也可能造成本文不能登大雅之堂，但只有在这个前提下，下面所论才能成立。

      学习环境与成才有一定的关系，但不是绝对的。成才的最本质的原因在于人才自身内在的素质，当然这种素质也是家庭和学校教育等因素造就的。而对于中学生来说，他们已经度过了幼年，成长为少年，某种程度上，我们可以用环境与成才的辩证关系来论证他们的成长过程。当然，排除少数孩子成长环境的特殊性，如单亲、家庭暴力、或条件过分优越、溺爱等特殊情况。

      第一，环境对于成才有一定的作用。勿庸置疑，良好的学习环境对于成才具有积极的促进作用，而差环境对成才则有消极作用。在这里不能简单地引用“生于忧患，死于安乐”的古训或“是金子到哪里都发光”的理论去抹煞好环境对于成才的功劳。要认识到中学生正值青春年少，活泼好动、自制力差，良好的学习环境能对他们的活力进行正确的引导和适度的抑制，使之沿着一条健康之路发展，有助于成才及培养健全的人格。基于这种认识，就知道差环境的“差”就是环境不能做到对学生活力正确地引导和适度地抑制，而是教条甚至是错误地管理，从而压制学生发展，影响成才；或者由于管理松懈而导致学生的放纵，使本来就容易受社会不良习气沾染的学生，可能会由此而变本加厉，演化为教育失败的样本。

      第二，对于环境的好与差的客观认识。这一点，许多家长都存在着错误的认识。窃以为，教育环境的优劣应该表现为学校的教风、学风、校风。而前者的错误认识是往往把眼光停留在学校的外部环境上。一定程度上，学校的硬件设施实际上只是一个表象。尤其在公立学校这一点尤其明显。这并不是说好学习环境一定要破屋烂墙，而是说，对于学习环境的评价，不能简单地用表象去衡量。如果一所学校，有好教风、好学风、好校风，又有一流的硬件建设，诚然是好上加好。一所学校，有了好教风，才会有好学风；有了好学风，才会有好校风。而要打造好教风，则要依靠科学有效地管理和高素质地教师队伍，这是那更重要的“软件”。因此，家长要选择好的学习环境，何去何从，应该知道怎样做了。

      国学大师陈寅恪说“大学，非大楼也”，有的学校，可谓“楼”貌岸然，但管理与教学质量上不去，纪律松散，甚至出现殴伤人命的严重事件，此环境之优劣，不言自明。

      第三，环境对于成才作用的局限性。尽管有以上所谈两点，环境对于成才的局限性也是显而易见的。因为一方面针对当代少年人的特点，其性格有相当一部分较为稳定；另一方面，如今在教育界，学校之间竞争激烈，学校里实际的教育工作多趋于职业化的教授和管理，而很少从提高学生思想素质入手去做工作。虽然在一所学校内部，班级管理和分类有种种变化和差异，而学校与学校之间，却是大同小异。所以，多数学校之间教育教学的差别，并非像楼房与平房那么差别明显。如此来看的话，择校的意义大减。

      由上述可见，多数热衷择校的家长和孩子实际上是走在一条“劳民伤财”的路上。在彼处得到的，在此处未必得不到。俗话说：一山看着一山高。殊不知，彼山上也是看着此山高。明智的家长不应有“远来的和尚会念经”的想法，对于自己实际上并不了解的学校，一厢情愿地认为事事如自己所愿，而是应该把精力放在与学校教育工作的配合和对子女教育的关注、监督、指导上，而非完全把希望寄托于环境。

      当然，作为学校本身来说，应当努力练好内功，大力提高教育教学质量，营造纯净安全的校园环境，不然其后果不只是生存的空间减小，误人子弟更难辞其咎。

      仁者见仁，智者见智。择校现象产生的根本原因是教育发展的不平衡和教育的不平等。但就某一具体地区来说，其发展大体是相对平衡的。我们不反对家长为孩子选择真正的好环境，更希望整个教育环境的大改观。

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