兴化市边城中学　

一、引  言

　　面对21世纪的挑战，我们的教育应该培养富有个性和创造力的高素质人才，陈钟梁先生说：“通过正常的教育活动，特别是与社会生活、学生人格塑造有密切关系的语文教育，是完全可以发展学生个性的。如果连作文这项教学活动都没有个性的话，其它教学活动就很难赋予个性了。”可见，作文教学对培养跨世纪人才的重要性。作文教学是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。作文教学得不到发展和提高，素质教育就会显得泛白无味，培养素质人才就是一句空话。许多有识之士都曾发表感叹，2700个课时培养出来的学生竟然写不出一篇像样的论文。作文教学是该大刀阔斧改革的时候了。庆幸的是许多老师都倾注了大量的精力致力于作文改革。湖南新邵县一中杨初春教师的“快速作文法”已遍布全国26个省市并得以大面积推广，山东沂水县教研室姜元夫的“初中作文目标序列训练”已得到许多同行的肯定，我省兴化中学柳印生老师承担的省级科研课题“大面积提高议论文写作水平的研究”从指导思维方法训练思维能力入手的做法，宜兴一中杨志芳老师主持的“有序·有法·有例”的教改经验，镇江市第13中学围绕写作开展的大语文教育，在1998年江苏省中学作文教学经验交流会上受到一致好评。同时，我们也看到了另一面，这些教改面对的大多是素质较好的城市学生，执教的又大多是富有经验的城里教师，其经验要想在农村得到推广并转化为能力似乎还有一段距离，农村学生的文化熏陶少，素质与城里学生相比较低，农村教师的素质又参差不齐。为此，我想趁此机会，把我所了解到的农村中学作文教学的方方面面总结出来，以求在理论上得到指导，寻求对策，根据农村中学的实际情况摸索出一条作文教学改革的路子，为大面积提高农村学生的写作水平作出绵薄之力。

二、学生写作的现状与分析

　　作文教学作为语文教学中的一部分，也同样存在着少慢差费的现象，教学效果令人堪忧，那么学生的写作中究竟存在着什么问题，其原因又在哪里呢？

　　１、文面不规范不整洁

　　文面，就是文章的“面貌”，它所涉及的种种问题，如行款格式，标点符号，文字书写以及行文中某些“习惯用法”的规定，直接影响着表情达意的效果。学生作文中，不讲究行款格式、随心所欲使用和书写标点符号、字迹潦草难以卒读、乱写错别字、不规范的简化字以及繁体字和异体字的现象俯拾皆是。

　　诸如此类的现象反映了学生的养成习惯尚未形成。俄国教育家乌申斯基说：良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。这段话生动地说明了良好的学习习惯对一个人的影响和作用，可是这并未引起我们所有老师和学生的重视。

　　２、写作兴趣不浓，缺乏良好的写作习惯

　　“作文作文，作得人头痛”这句在学生中颇为流行的口头禅形象地说明了学生对写作“一怕二厌三应付”的态度。这种状况既有学生的原因，更有教师的原因。苏霍姆林斯基说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。只有学生的兴趣激发出来了，学生才能产生作文的灵感，这时写作主体产生了“我要写”的想法，其心理处于最佳势态，其对写作的满腔热情不仅能触发文思汹涌奔流，而且还将引发写作主体坚韧的写作意志和顽强的写作毅力，满怀信心地去克服重重困难，走向作文成功之路。“兴趣是最好的教师。”笔者在调查中发现许多老师，从未在激发学生写作兴趣上花过功夫，同时还发现绝大多数学生没有写日记、周记的兴趣，没有练笔本。一学期几篇课内作文不能全面反映中学生的生活，而日记则可以把生活与写作，作文与做人疏通。借助日记，可以学习观察，积累素材，锻炼文笔，砥砺思想，这都能有助于写作水平的提高。可这么多的学生和老师却忽视了，或者说重视不够。几篇课内作文又怎能提高学生的写作水平呢？

　　初中生对外界充满了新奇好感，随着年龄的增长，知识的积累，他们对大自然、社会等充满了兴趣，但我们的老师却把学生淹没在无体止的题海大战中。背诗词、诵名篇，品字画是与学生无缘的，学生又怎能萌发出写作兴趣呢？学校成了屠杀学生个性、兴趣的屠场。这难道不该引起我们语文老师的重视吗？

　　３、语言运用能力偏低，不能准确表达意思

　　语文教学的核心是语文教育，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，但我们一些语文教师却认为学习语文最重要的是学习语文知识。知识是能力的基础，学生掌握了语文知识，才谈得上语文能力，而掌握知识的过程中，也就产生了能力。有的教师甚至把大量的时间花在语法教学上，这样的结果反映在作文教学上，必然导致学生语感不强，语言运用能力低，作文中的病句多，滥用误用词语的多，前言不达后语的多，语言表达“心欲言而口不逮”的多，语言表达欠严密的多。我们这么说，并不是否认语文知识对提高语文能力的必要的辅助作用，我们只是想表明语文不同于一般的知识，它的特点是整体性、综合性极强，无论是复杂的语言成品（如一篇文章），还是简单的语言成品（如小孩子的一句话），都是一个完整的综合体，既包含思想，又包含情感，还包含着语言组合规则及语言运用方法等。许多作家并不钻研语言知识而照样熟练地运用语文写出好作品来，就是明证。周德藩副主任在南通会议上指出：“语文就应该姓‘语’，语文课一定要重视语言文字的教学与训练。”这句话如能引起所有语文老师的重视，我相信，初中生作文写作中的这些语言毛病就会少得多了。

　　语言和思维的矛盾也是语言表述不清的原因。有的同学思维敏捷、清晰但语言贫乏、不丰富，造成了“心会而口难传，意有而笔不达”的现象，有的同学却是思维不清晰以致不知选择恰当的语言表述，不管怎么说，语言和思维的矛盾存在于我们学生中。我们老师如能在这两方面花些功夫，既训练学生的语言能力，又训练学生的思维能力，这才可能切实提高学生的语言表述能力，写出语言通畅的作文。

　　中学生学习写作的过程中还存在着一种错误。有些家长看到学生写作水平差，就找来一些有关写作技巧方面的书，似乎这就可以很快提高学生的写作水平。上面已经讲过，语言知识不是建构语言能力的主要基础，写作技巧不能作为作文的全面内涵。了解一定的写作方法，对掌握一些写作常模是有帮助的。但语言能力的提高，主要靠两个方面：一是对语言的吸收和积累，一是语感的习得和积淀，而这些都是在语言实践中完成的。至于写作能力，还包含诸多复杂因素，它与生活体验、认识水平、语言积累及写作经验有密切关系，并非是一种单纯的写作技巧。“授之以鱼，莫若授之以渔”，这“渔”是自学方法，而非单纯的写作技巧。

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　　４、“应试教育”下的书呆子

　　许多学生的作文写得挺不错，但一旦走上社会，遇上生人，就显得木讷寡言，不知所措，这是应试教育的结果。教师考虑写作教学时不是从“人”的生活与工作需要的角度考虑，而是从应试或让少数学生出写作成果的角度考虑。

　　语文学科的“工具说”的真正涵义并未为所有人理解。一些人对作文教学的“工具说”停留在肤浅的认识上。换句话说，一些人包括我们一部分老师并没有认识到作文教学的“实用性”。所谓“实用性”是指题材和体裁紧密结合学生未来的生活和工作需要，目的在为将来走向社会打下基础。叶圣陶先生主张作文是为了“考试”，但这个“考试”不是为求取功名的“考试”，而是整个人生的“考试”。如果我们的语文教师从培养人才出发，从学生终身计出发而为其练就作文能力，则这种叶老所谓的“考试”能力就会得以提高。

　　叶圣陶先生在解释“语文”这个概念时说：“‘语’就是口头语言，‘文’就是书面语言，将口头语言和书面语言连在一起就是‘语文’。”在现实生活中，学生的写作存在着“重文轻语”的现象，一些学生的书面作文写得不错，但其口头作文就会令人咋舌了。目前的中学生口头作文基本是一种静态的言语活动，即学生从教师的命题出发，力争用清晰的语言、准确的字眼、流畅的语调“说”一篇东西出来，但却不考虑对谁说，为什么说，因而总是采用大致相同的语言材料和修辞手段，这种口头作文拿到社会实际生活中去，其交际功能无疑要大打折扣。初中语文教学大纲中要求“根据目的、对象、场合，选择比较恰当的语句”，这看来是对书面作文提出的要求，其实口头作文更应首先达到这个标准。假如一个学生在走上社会后，也用典雅语体或正规语体来代替日常语体，岂不是让人嗤笑。如果从学生的将来着想，就需进行“口头语体训练”，这才能真正改变上文所提到的“木讷寡言”的现象。

　　５、学生写得相对成功的是记叙性的文章，其次是说明文，写得好的议论文就少了

　　在写作实践中，我们发现部分学生总不能把握住议论文的关键，让他写一篇议论文，他能写成记叙文。究其原因，主要是我们的议论文教学过于模式化，一开口便是论点、论据、论证过程，似乎议论文就要摆出一副训人的架势，缺乏亲切感，缺乏朝气和活力。生活中有这样一个故事：一名初三班主任曾武断地取消同学们的“蓄谋已久”的元旦联欢会。同学们大多敢怒不敢言。班里一名女生，却大胆给班主任写了一封信。信里鲜明地表达了他们想开联欢会的强烈愿望，列举了开联欢会的好处。“控诉”了班主任对他们积极性的挫伤。语言通畅、言辞恳切而激烈，俨然一篇高水平的有破有立的议论文。这位女生平时作文水平一般，竟能写出这般有理有据的“抗议书”，这是什么原因呢？这是因为我们的作文教学患的是营养不良症，已远远脱离了生活，这就犹如杜源汲水，无论我们怎样兴风，它都难以起浪。学生不了解的东西，也就难以触发情感。反之，学生谙熟的内容，写起来就能如鱼得水，信手拈来。“繁采寡情，味之必厌”，不能触发情感的题材，学生又如何能写出令人折服的文章呢？

　　６、学生生活实践少，反映时代精神的作品少，同时虚构的作文占了绝大多数，有的学生文品与人品反差较大

　　在实际中，我们发现许多学生生活空间狭窄，仅局限于家庭──学校，没有时间接触社会，或者说他们根本不关心社会，视野不宽，思路单一，其作文文辞贫乏，内容干瘪。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”“泉源枯竭”又怎能“溪水流个不歇”呢？要想改变学生作文中的这种缺氧病，贫血症，学生必须积极参与到社会实践活动中，呼吸社会的新鲜空气，感受时代脉膊的跳动，要像马雅可夫斯基所说的“我们赞美祖国的现在，我们三倍赞美祖国的未来。”只有这样，学生才能了解我们的国情、历史，在其作品中也才能反映一些较富时代气息的主题。可是我们的一些老师片面追求升学率，把学生整日淹没在题海大战里，不让其关心社会，关心政治，可谓“两耳不闻窗外事”。试问，学生岂不成了会说话的“工具”吗？有的老师在教学中不敢越“雷池半步”，不敢让学生去探索未开垦的思想言论处女地。似乎这样做才有利于培养学生健康的思想和正确的人生观。殊不知，真正的“健康”与“正确”总是在善与恶、真与伪、美与丑的较量中才得以凸现的，只有认识了假恶丑，才更加懂得真善美。只有如此，中学生才能以他们特有的眼光理解我们的社会，也才能挖掘深刻的主题来。

　　学生不关心社会，不到生活中实践，这种生活容易造成他们对生活的漠然置之，他们不能感受到人间的温情与友爱，他们心中的烈火般的激情也不能得到激发，其冷漠之情必然反映在他的习作里。“质胜于辞，情胜于文。”刘勰也说“情者文之经”，试想，这种寡情之作还能感动人吗？还能提高其作文的品味吗？

　　对生活缺乏了解，也造成了当今许多中学生作文虚构的现象。虚构，也是一种想象能力的表现。但我们的一些学生却在感情上违心地虚构，产生了许多矫情枉作。一些同学在家里明明是“小皇帝”，对父母轻则顶撞，重则谩骂，可他们的作文里写的却是父子、母女间的和睦与亲情；一些学生明明是自私自利，唯我独尊，可在作文里却虚构他如何热心帮助同学，试想，这种虚情假意的培养能造就出新世纪的人才吗？日本中学作文的目的是培养学生两种能力：表达和思考能力，还有一种生活态度。其实际上就是指怎样做人。如果我们的教师视若罔闻，无视于学生这种感情上的虚构，将来走上社会，这样的人能对别人真诚相处吗？能有团结协作的精神吗？这种现象是普通存在的。现在，人们都在呼吁学生作文要写真事，说真话，抒真情。苏州市98年中考作文题<说句心里话>就是对这种现象的反拨。但愿所有的语文老师从素质教育计在锻炼其写作技能时，着重培养学生的人格，改变学生中人品与文品反差较大的现象，为新世纪培养更多的合格人才。

三、教师的教学现状与分析

　　教育的关键在教师。教师的水平决定着学生的水平。泰兴市洋思中学的一句名言：只有教不好的老师，没有教不好的学生。学生作文中的毛病主要还是出在教师身上。教师的教学存在着什么问题呢？现总结如下：

　　１、作文教学的无序性

　　写作能力是一种综合能力，它的形成和发展有一个循序渐进的过程。因此，作文教学必须立足于实际，制订一个翔实的计划，以便分阶分步实施。这个计划应包括整个中学阶段作文教学的全程训练目标，包括每学期的阶段目标以及每堂课的训练重点和要求，这个计划还要以教育学、心理学为依据，要符合学生的认知能力的发展规律和写作能力的发展规律。据了解，很多学校的老师在开学初制订教学计划时，只是笼统地订一个语文教学计划，作文教学只是“蜻蜓点水”，有的甚至完全不提，更不必说制订整个初中的作文训练方案。在具体的操作过程中，老师随意性大。一学期有只做一、二篇作文的，有做了足数的作文但只批二、三篇的，有临时有事，便到班上随便布置一下作文题目的，还有平时不做作文，等到学校或上级来人检查时突击布置作文的……如此等等，都说明了目前许多老师作文教学上的无序性，这种无规律的“突击战”根本违背了学生的认知规律，学生自然而然地就会产生惰性或应付式心态。这种无视作文教学规律的做法是有一定市场的。98年江苏省中学作文教学经验交流会上要求制定作文教学计划，这正说明这种无序性的普遍性。但愿这次会次的精神能落实到位，扭转这种局面。

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　　２、命题脱离实际，与学生心理不同步

　　上文提到作文教学计划的盲目性、无序性，这种状况必然导致命题的盲目性。有临时出题目的，有照本宣科出题的，有拨高性出题的，不管怎么说，一些教师的作文命题缺乏科学性、实用性、艺术性，出的题目不符合学生的生活实际，没有同学生的心理发展同步，也没有体现由低而高整体训练的序列。这种命题所要求的生活经历与学生的实际生活相去甚远，学生没有亲切感，也找不出动情点。这样的结果，必然是应付式的交差或虚构一番，这是与“说真话、抒真情”相悖的。如果我们老师深思熟虑，掌握学生身心的发展变化，把握其心态，适时从其喜怒哀乐中捕捉动情点，设计命题，就能为学生创设积极作文的氛围，学生也能自觉地投入命题规定的范围，最终完成作文。另外，作文命题还需要与学生思维能力、语言表达能力和其他写作基本能力同步发展，这是我们一些老师平时教学所忽视的。

　　３、作文批改缺乏科学性

　　在作文批改中，一些老师死抠住标准不放，标准过于统一，呆板，对一些冒尖文则常常是一棍子打死。1996年扬州市中考作文题是《我的对手》，一考生在充分构思的基础上，富有创新地把其对手确立为“我自己”，文中写她是如何战胜脆弱的小我而成为一个勇敢的大我的，可在阅卷中却把其打入冷宫，这是不公平的。历来写作教学都极重“规矩法度”，然而对写作训练的测评，却又是最没有“规矩法度”。往往是多少个教师，就有多少个测评的标准，看来如何使评改的标准与教师的主观认识统一于真正科学的写作观，我们还需要新的思路。98年，辽宁规定中考作文由三人独立阅卷后合分，这或许是对这种主观性的一种规范。

　　一些教师在批改时，完全忘记了自己面对的是一群十几岁的初中生的作文，批改标准过高，往往以自己的标准要求学生，这种无视学生思维能力、认知能力，审美能力的做法严重挫伤了学习的积极性。钱梦龙先生在接手一个“双差班”后布置的第一篇作文是《我的家》。其两项要求是：⑴标题必须写在第一行的正中；⑵文章要分段，家里有几个人就分几段，每段起始必须空两格。结果，这些平常吃惯了30分、40分的学生，一下子得到了“优秀成绩”，少则80分，多则90多分，这种低起点的批改标准无疑是我们的借鉴。我想，作文的评分也可采取两个分数，一个是格式要求分，一个是综合评分。这样会最大地调动学生的积极性，便其步步上升，写出好的作文来。

　　作文批改周期长，也是当前作文教学中突出的一个问题。这主要是老师精批细改的缘故。叶圣陶先生向来不主张由教师对学生的作文进行精批细改，他说：“学生不明白为什么改，你改了也没有用，有的根本不认真看，真叫做劳而无功，至多是劳而不得。”吕叔湘也提了类似的看法。杨初春老师的“快速作文法”提倡“评阅浏览自改法”，学生在短时间完成后，老师立即抓紧时间把全班作文浏览一下，发现普遍性和倾向性的问题，及时在全班讲评和进行个别指导，然后让学生互相修改或自改。这样缩短了周期，不但能把老师从繁琐的作文批改中解放出来，而且能有效地加大作文的训练量，提高学生的写作水平和鉴赏能力。何况学生间的互批具有转换角色，诱发学生对作文评改的兴趣；增加压力，激发学生健康向上的成就动机；创设情境，培养学生独立思考的自信力；体验甘苦，培养学生为人办事的责任心；培养学生自改作文的好习惯等作用。

　　４、在作文教学中缺少“成功教育”

　　从实际情况看，不少学生不是不具备写好作文的先决条件，向是缺乏写好作文的必胜信心。可惜一些教师并没有了解学生的这一最大心理障碍。如果老师在作前进行成功指导，对学生的心理素质进行训练，学生作文的兴趣就能激发，其积极性就能调动起来，作文教学就可以收到事半功倍的效果。

　　正如上文所说，批改过程中，批改标准呆板，这种做法严重挫伤了学生的积极性。学生作文不可能十全十美，也不能绝对的一无是处，对好作文，尚可“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文，则应力求找出“闪光点”，实事求是地加以肯定。肯定其成功之处，可以大到选材、立意、谋篇、结构，小至标点符号及抄写。“数子十过，不如奖子一长。”这样容易增强学生写好作文的信心。轻易在作文本上写上“一塌糊涂”“一窍不通”等，这无疑是一盆盆泼向学生的凉水，浇灭学生作文希望之花。

　　作文评讲，很多老师只读评优秀之作，而忽视了大部分学生的微小“闪光点”。如果老师讲评时注意对“差生”倾斜，褒扬他们作文中的小小优点，这样那些原来作文成绩不理想的学生，在受到成功激励后，内心的喜悦难以言喻，作文积极性倍增，作文训练形成了良性循环，作文成绩自会得到提高。

　　苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习。”这句话理应引起我们语文老师对“成功教育”的重视。

　　５、缺少实践指导，学生闭门造车

　　美国教育家华特·科勒涅斯有句名言：语文学习的外延和生活的外延相等。可惜我们的老师为应试教育所累，整日把学生关在学校里，语文教学成了狭隘的封闭式教育。刘国正先生说：“语文天然是与生活联系在一起的……语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来。”学生只有投身于生活，在生活中学习语文，运用语文，学生的写作积累过程中才能注入社会生活的活水，作文教学这棵树也才会枝繁叶茂，结出丰硕的果实。一些老师脱离生活的纯技巧作文指导，实在是事倍功半。因为即使有再绝妙的技巧而没有丰富的生活积累，也是不可能激起写作的冲动，产生写作灵感的。

　　一些老师为了追求升学率而取消第二课堂，取消课外活动的做法是极不明智的。上文提到的那位女生，如果没有“蓄谋已久”的元旦联欢会，她能写出有破有立的议论文吗？“写作的根源在于自身的生活，脱离生活，写就无从说起。”叶圣陶先生的这句话说得再明白不过了。

　　６、重“文”轻“道”，作文教学跛足而行

　　一篇作文是学生立场、观点、思想感情、生活体验的集中体现。一些学生由于生活积累少，在作文里流露出一些消极的庸俗的不健康的思想感情，这是学生成长过程中的困惑的反映，这样的学生犹如处于人生的十字路口，是需要老师拉一拉，帮一帮的。可笔者却发现农村的许多老师却熟视无睹，对此漠不关心，这是“重文轻道”的表现。日本的作文教学注重两种能力的培养，其中一种就是怎样做人。可见日本教育对“道”的重视。我国的语文教育自古以来就很重视“文道”结合，只可惜到了当今社会，一些老师只注重培养学生的写作技能，认为技能提高了内容是可以随意填塞的，于是，对学生作文中出现的危险思想也不进行疏导教育，忘记了自己作为教师的职责，还有的老师认为那是班主任和学校的事，我只管教好语文。这种思想和想法是极端错误的。看来，素质教育的开展首先要提高教师的素质，不然素质教育就是一句空话，培养人才也是一句空话。

　　７、重教轻写，纸上谈兵

　　据调查，农村的中学教师极少写“下水文”。尽管语文教师具备一定的写作技能，但写作作为一种技能，必须在反复实践中才能形成。一旦丧失了来自写作实践的源源不断的强烈感受，便丧失了对写作教学中各种错误观点和做法的天然免疫力。教学中有个现象值得思考：不大动笔的教师和经常“下水”的教师在指导写作时，取向和心态有很大差异。前者由于缺乏对写作心理的深刻体验和把握，往往更多的是居高临下的理论知识的灌输，更多的是对技法的迷信，更多的是束缚灵性和创造的教条，写作被神秘化，成了学生的畏途。后者把自己写作的体验推及到学生身上，往往更能把握住写作的关捩处，化难为易，化苦为乐。两者心态有别，前者更多的是一种苛刻、挑剔的眼光，容不得学生作文中有一点不是；而且欣赏趣味偏狭，思维陈旧刻板，对学生的创新和探索多持否定态度。写作中学生往往遭受更多的挫折和失败，甚至产生情感危机。后者深知写作的甘苦，指导时更多的是欣赏的眼光，批改中更侧重于鼓励和发现，教学中更多宽容和平等的对话；从而保证学生充满自信地投入写作，获得更快更大的进步。

　　叶圣陶先生说：“教师善读善写，深知甘苦，左右逢源，则为学生引路，可以事半功倍。”可见，教师经常“下水”可以有效地指导学生的写作。