就美术而言，画蛇之后再添足，纯属多余，且有失真虞。就语文教学而言，要培养学生灵活、广阔而深刻的思维，增强学生机智、准确的语言表达能力，丰富学生的精神世界与人生体验，让学生积极地学文育人，那么，“画蛇添足”正相宜，值得提倡。语文教学中的“画蛇添足”，是指在完成必要的语文基本训练，达成相应的课堂教学目标之后，师生再对教材有所联想、有所质疑、有所发掘，对教材再作一番有所深化与迁移的琢磨，或者学了教材之后予以实践与检验，予以丰富与完善。

    语文教学中最为常用的“画蛇添足”方法是跳出教材谈认识，也就是师生以教材为引子，谈对人生、对社会的新的认识，谈思想上、感情上的新的收获。它最为显著的效果便是能极大地促进学生思辩能力的提高，促进学生认知水平与思想修养的提高。教材学完了，教学目标达成了，师生再就教材中的某个或某几个问题作一番“横看成岭侧成峰”式的见仁见智的探究。这种探究完全是自由发挥，独立阐析，不受教材局限，没有统一议题，无方向指点，没有统一的思维模式与现成答案。无论采取何种思维方法（诸如逻辑思维、演绎思维、归纳思维、由果究因思维、执因索果思维、幻想思维、联想思维、联结思维、反向思维、发散思维等等方法）思考问题，只要能够自圆其说，表达清楚，都可以承认，予以鼓励。这样，对同一教材的探究，可以有不同议题与多种思维方式，可以产生多种思维结果，形成各种不同观点。不同议题与思维方式可以相互启发，不同观点可以相互争鸣和补充。在“百家争鸣”的探究氛围中，学生的思维热情不断高涨，思维火花随时迸发，表述观点争先恐后，观点争鸣你驳我辩，据理相争，各抒己见。长期这样“画蛇添足”训练，学生的辩证思维能力、机敏的论辩能力、科学的认知水平必定日见提高，学生的精神世界与处世经验必定日见丰富。

    用跳出教材谈认识的“画蛇添足”方法学习《曹刿论战》一文，师生可以获得更多的思想收获：“公将战”之时，曹刿“请见”“入见”“请从” ---- 位卑不可忘忧国；艺高还需胆大，有谋还需有勇；要有积极的参与意识，并善于主动展示自己的才华，才可能得到赏识与重用。乡人劝阻曹刿“请见”，鲁庄公准备“衣食”“分人”---- 平时不烧香，临事抱佛脚也枉然；舍弃前嫌顾大局，计利当从长远计。鲁庄公“将鼓”而未鼓、“将驰”而未驰，曹刿两番“未可”与“可以” ---- 忍耐是金；大丈夫相时而动，成功者善于捕捉机遇；凡事不可能不留下蛛丝蚂迹，只看你是否留意察看；良弓还需遇上好射手，否则一文不值空埋没。同样，用这种方法学习《葫芦僧判断葫芦案》，师生可以从贾雨村与门子身上学到许多为人处世的经验，如：为人不可无追求，但又不可强出头；话多必有失，口无遮掩生祸端；做好事也要看对象，否则做了好事未必有好报；强敌面前莫硬拚，迂回周旋求出路； 害人之心不可有，防人之心不可无；莫贪身外财，伸手必被捉；纸包不住火，没有不透风的墙；骗人者必以害已告终。

    跳出教材谈认识是语文教学中最为常用的“画蛇添足”方法，但不是唯一的方法。我们可以根据不同的教材、不同的学生，因时而宜，因地而宜，创造出其他许多有效的“画蛇添足”方法来，诸如改编课本剧，排演课本剧，改写故事结局，续写人物新传，观看课本剧写影评，组织参观访问与实地考察，开展工艺制作小改革评比，等等。灵活、适时地运用这些方法，语文教学必然充满朝气与活力，富有情趣与魅力。这样做，不但充分发掘了语文教材的隐性资源，极大地深化与拓展了教材内容，而且让学生活泼、主动地参与教学实践活动，切实增强了他们在生活中运用语文的能力。既如此，我们语文教师何不在自己的教学中用心去“画蛇添足”一番呢？

   〖本文在中国教育学会中学语文专业委员会课堂教学研究中心第16届年会上获语文教学科研优秀论文一等奖(2000年4月·桂林)，刊于陕西师范大学《中学语文教学参考》2001年第3期，收入陕西人民教育出版社2001年4月版《语文教学科研成果集（第13集）》。〗