一堂成功的语文课，应该是一场由教师编导、学生表演的精彩短剧。短短45分钟课堂教学也应该同戏剧表演一样，有序幕、发展、高潮和尾声，讲究起承转合，赋予课堂教学以严谨的结构。只有讲究课堂结构的严谨，使课堂教学序而不乱，才能保证课堂教学取得成效。

    课堂教学是教师依据教学大纲精神，凭借具体课文，组织学生进行学习的一种双边活动。其目的是训练学生扎实的语文知识，培养健康的思想品质，陶冶高尚的审美情趣，形成内在的语文能力。既然课堂教学是一种双边活动，就应该充分发挥教师的主导作用与学生的主体作用，教师要能导出艺术匠心，学生要能学得活泼主动，课堂教学才会有高效益。而这种高效益必须以科学合理的教学程序作前提条件。课堂教学之序要科学，必须符合学生的认识规律、思维规律，能够反映出学习规律；课堂教学之序要合理，必须能有效地引导学生由浅入深地学习语文知识，由此及彼地进行知识迁移，螺旋式地逐步形成语文能力，体现出教学规律。

    设计、选取科学合理的教学程序，要求教师要“胸中有教材”。教师要深刻领会《大纲》精神，吃透教材。对整个单元乃至整个教材的内容、结构与要求都要了然于心，要准确把握各类文章的写作规律与技巧，同时要钻进具体课文，切实地下一番琢磨工夫，力求要有自己准确独到的理解。要依据自己的理解，从整体着眼，提取课文的精华作为教学的堡垒，围绕课堂教学堡垒设计出相应的教学程序，引导学生逐步围攻突破，从而有效地完成教学任务。

    设计、选取科学合理的教学程序，还要求教师要“目中有学生”。教师依据具体课文施教，必须钻进教材，但要真正达到施教目的，又必须走出教材，研究学情，要对学生现有的知识水平、思维活动特点、个性心理特征、思想情趣等把握准确，从而结合教材实际确定适合具体学情的教学程序，使教学的各个环节富有针对性而不得致于松散低效。

    课堂教学之序是为高效完成课堂教学任务服务的。教师确定了课堂教学目的，也就大体确定了教学程序。但教学程序也不是刻板固定的，它完全可以因教学目的而异，因教师而异，因学生而异。科学合理的课堂教学程序要求教师具有灵活应变的课堂调控能力。因为，在实际课堂教学中，教师备课过程中设计的教学程序有可能不适用，需要教师善于捕捉学生提供的反馈信息，及时调整教学程序，保持准确有效的教学导向，避免教与学的脱节，以免影响教学效果。

课堂教学应该讲究序，但又没有固定之序。只要我们“胸中有教材”、“目中有学生”、具有灵活应变的课堂调控能力，完全可以设计、选取科学合理的教学程序，出色地完成教学任务，取得理想的教学效果。

〖本文在中国教育学会中语会课堂教学研究中心第12届年会上获优秀论文一等奖(1996年4月·苏州)，刊于陕西人民教育出版社1997年3月版《中学语文教学论文选·第9集》。〗