萧山区衙前初中 何卫江

作为教师，我们都知道，新课程下教与学方式的改变呼唤着教师的专业化成长。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识形态，而是以行为方式来呈现。课堂教学是展现教师专业水平的最佳场所，一些实践性的、无法预见的、从未见过的教学情境对教师是一种强大的激励力量，这些情境所表现出来的一般性和偶然性的联系能够在教师那里不断形成新的专业知识或技能。但是，由于教师本身素质存在这样或那样的差异，如果教师要使自己在专业成长的道路上获得更大的发展，就必须依靠集体备课。

　　其实集体备课并不是一个新名词，各式各样的集体备课机制已经发展得比较完备。新课程特别强调教师要有合作精神，有关专家还总结出了教师相互合作的七大益处（心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革），可是回顾我们过去的集体备课，由于观念不明确，我们的集体备课还是存在在许多不容忽视的问题，有的甚至还是非常严重的，它可能回阻碍我们的新课程改革。通过我们的集体备课，我们会发现，我们同一个备课组老师的上的课竟然 是一模一样的，不管是导入，还是教学过程中的讨论，还是教学的小结，是如出一辙。难道集体备课就应该让教学过程“如出一辙”吗？

　　其实，集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，但是真正的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。这样的教学才会有大家的长处和自己的风格，这也是集体备课的真正目的所在。教师要教好书，应该“多走一分，深入三分”，孟子曰：“资之深，则取之左右逢其源”。

笔者以为，在集体备课中，我们还不能单纯的就教学讨论教学，这样的集体备课明显是浅层次的备课，真正的集体备课还必须组织教师学习教育学、心理学、教学法等方面的知识，掌握正确的教育观点，了解教育工作的基本规律和基本方法，防止发生“瓶颈”现象，同时教研组还应鼓励教师对自己的教学不断反思，不断总结。集体备课是共同提高的有效途径，它不仅有利于教师专业知识水平的提高，而且有利于教学经验的积累，教学方法的改良，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。

通过集体备课，使我们教师在自己的专业成长的道路上更加成熟，我们不是要追求使每一个教师都成为学者型教师或专家型教师，但至少要能够朝这样的一个目标前进。

我校实施集体备课已经有一年的时间了，虽然取得了一定的效果，但也存在着一些缺陷和遗憾。笔者以为，目前我们的集体备课存在一些不容忽视的问题，主要有：

首先，不良的集体备课导致教师的“不作为”。我们的集体备课在很大程度上流于形式，很多教师只是走过场，其实根本就没有发挥教师自己的作为备课小组一个成员的作用。当前我们集体备课往往就是分配到任务的老师把课备好，其他成员人手一份，然后在一个固定的时间进行“讨论”，经过几十分钟的“讨论”，有时候甚至更短，这样我们的集体备课就完成了。实际上，我们这样的集体备课中，有的一些小组根本就没有讨论，而是在一起拉家常，说闲话，因而根本就没有达到集体备课的真正目的。这样的备课，对教师自己根本就没有丝毫的益处，反而容易养成一种懒散的习惯。这样的“集体备课”，真正受害的其实不是我们老师，而是我们的学生，因为在备课的时候没有认真的参与讨论，当然我们有些教师也不可能认真参与，以为有一些没有任务的教师平时又没有认真的去钻研教材，到上课的时候只是拿着别人的教案在课堂上依样画葫芦，上课的流程也是“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”，这样的上课，我们的学生能得到什么，不要说学习的方法和技能，笔者以为或许连最基础的知识的掌握也是很成问题的。同时，也正因为这样的备课态度，导致了我们教师的“不作为”，备课前的“不作为”，备课过程中的“不作为”，教学过程中的“不作为”，教学完成以后的 “不作为”。因而，笔者以为，我们的教师在集体备课以前自己要认真钻研教材，分析学生，在集体备课的过程中积极的参与讨论，提出自己的观点，要善于争辩，在争辩中求同存异，达到真正的集体备课的效果。

其次，集体备课缺乏教研意识。我们知道，一个教师的专业成长离不开两个方面，一个是自己所教学科的专业知识，另一个就是教师的教学科研水平，两者缺一不可。当然，在新课程背景下，我们教师还必须对其他相关学科知识有一定的了解。当前，我们的集体备课存在的一个很重要的问题就是在备课的过程中，没有丝毫教学科研的影子，我们的集体备课还仅仅停留在对教材的分析和钻研上，对学生的分析也是少之又少了。这样的集体备课必然不能促进教师的专业成长，产生的后果是使我们的教师只能成为教书匠，还不能到教师的这一水平，更不用说要达到教研型教师，甚至是学者型或专家型教师了。因而我们的集体备课必须改变目前的备课状况，在每次备课的过程中，我们除了要认真分析钻研教材，分析学生，每次备课还必须有第二个主题，即我们的科研主题，这个主题可以是当前我们学科的热门问题，也可以是我们自己所立的学科课题，也可以是我们平时在自己学习的过程中所看到的对自己有一定触发的问题和一些理论。

我们只有在集体备课过程中对一些科研或教研问题的探讨，才能真正提高我们教师自身的教学理论水平，才能真正促使我们教师自身的专业成长。同时，也能够提高我们教师在教学过程中不断运用先进的教学理论来指导我们的教学工作，真正做到理论与实际想结合。

第三，集体备课没有反思行为。李镇西老师曾经这样说，“ 对一个教师来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱孩子，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。教育不应该只是一个奉献的岗位，也应该是一个获取的职业；教师不是一支默默流泪的蜡烛，而是一轮灿烂耀眼的太阳！”要达到这样的境界，我们教师就必须学会反思，什么叫反思？李老师也给了我们很好的一个定义，“就是带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，就是通过思考、解剖自己日常教育实践而不断超越和提升自己教育境界的教师。这里的“思考”主要指“反思”，即对自己教育行为乃至教育细节的一种追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……”，当然，我们同时要明确，我们所说的反思，决不是简单的想想，而是要不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。

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而目前我们的集体备课恰恰就是缺少反思，也许更确切的说是根本就没有反思。我们的备课是对下个星期要教学的课进行讨论，而对刚刚完成的教学任务丝毫没有涉及，这样我们对存在的问题就一无所知，也就不能解决存在的问题，对我们以后的教学就没有提高。所以，在集体备课的过程中，我们必须对前面教学过程中的问题进行反思，在反思过程中提高自己的专业水平，为以后的教学奠定基础。

总之，我们的集体备课取得了一定的成绩，也有一定的问题，我们只有对存在的问题进行反思，提出改进的方法，真正发挥集体备课的作用，那样我们的集体备课也真正落实到实处。

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