姜先

      一、教学内容

      通过指导性阅读，巩固掌握学过的文言知识，并通过对比的方式，从结构和内容的角度进行分析总结，从而在通解文言文的基础上，更进一步提高古文阅读的鉴赏能力。

      二、教学安排

      1．课时：两课时；

      2．课型：宏观比较阅读方式。

      三、预习要求

      ①通读全文，注意关键字、词、句的文言特点；②自寻资料，了解贾谊与苏洵的有关背景资料，以及这两篇文章的创作目的；③初步概括两篇文章的异同点，从而对文言文的赏析有一定的粗略掌握。

      四、教学蓝图

      全篇文章的教学大致可以分为三个重要的教学板块：①疏通文章的语言文字；②相同点的归纳分析；③相异点的区分理解。

      五、教学主要过程

      教学板块之一：疏通文章的语言文字。（40分钟）

      1．请学生分小组进行默读、正音。

      2．请各小组挑选代表朗读，全班同学一起正音。

      《过秦论》：淆（xiao）约从（zong）召（zhao）缓翟（zhai）景乐（yue）毅鞭笞（chi）藩篱（fanli）隳（hui）镝（di）墨翟（modi）猗（yi）行伍（hangwu）

      景（ying）从谪（zhe）戍（shu）

      《六国论》：暴（pu）霜露与（yu）嬴洎（ji）胜负之数（shu）咽（yan）削（xue）

      3．请同学分别对照下列的归类，从课文中寻找到相应的字、词，

      （1）名词作状语

      《过秦论》席、包、囊——像卷席子、提包裹、扎口袋一样

      内、外——对内、对外东、西、南、北——向东、西、南、北

      云、响、景——像云一样、像回声一样、像影子一样

      《六国论》义不赂秦——坚持正义

      （2）使动、意动用法

      《过秦论》外连横而斗诸侯——使……斗会盟而谋弱秦——使……弱

      序八州而朝同列——使……朝

      （3）词性活用

      《过秦论》固——险固的地方追亡逐北——逃亡的人

      瓮牖绳枢——以破瓮作……以草绳系……过秦——指出……的过失

      且夫天下非小弱也——变小变弱

      《六国论》以事秦之心礼天下的奇才——礼貌地对待

      （4）古今异义

      《过秦论》山东——崤山以东

      《六国论》其实——那实际数目祖父——祖辈和父辈

      然则——虽然这样，那么

      至于——发展到……的结局

      智力——智慧和力量故事——旧事，前例

      （5）特殊句式

      《过秦论》以致天下之士——省略“之”

      以为桂林、象郡——省略“之”

      以愚黔首——省略“之

      聚之咸阳——省略“于”

      为天下笑——被动句

      《六国论》赵尝五战于秦——介词结构后置

      为秦人积威之所劫——被动句

      苟以天下之大——定语后置

      教学板块之二：相同点的归纳分析。（10分钟）

      1．请学生就两篇文章的体裁、创作目的、写作方法三个方面来归纳分析相同点。

      2．同学分组讨论，积极发言。

      3．教师对同学发言的总结。

      相同点具体表现在以下三个方面：

      （1）体裁：两篇文章作者虽然所处年代有先后的差别，但表达思想都采用了史论的方式。

      （2）创作目的：两篇文章都强调借过去的史实来讽喻当今的最高统治者，不要重蹈历史的覆辙。

      （3）写作方法：两篇文章皆采用对比的方式来论证自己的观点。如：《过秦论》中有三个对比，分别是六国之师与陈涉的对比、六国与秦国的对比、陈涉与秦国的对比。

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      《六国论》中有将六国与秦的关系与宋王朝与契丹、西夏的关系作以对比，说明宋王朝如果因贿赂敌人而亡国，实在是最下策的做法了。

      教学板块之三：相异点的区分理解。（30分钟）

      1．再次分组朗读两篇课文，体会各自的特点。

      2．请同学就主旨、结构、语言方面的相异点展开讨论。

      3．同学代表发言，归纳讨论结果，相互争论补充。

      4．教师小结：

      （1）主旨：《过秦论》所体现的意图是分析秦王朝灭亡的历史原因，从反面总结出中心思想，即“仁义不施，攻守之势异也”，它的现实针对性是指西汉初期的政策，是劝谏西汉统治者要施行仁政。

      《六国论》主要是论述了六国灭亡的原因，目的在于讽喻宋王朝要以六国为鉴，不为辽和西夏的“积威之所劫”，一味纳币输绢以求苟安，要“封天下之谋臣”，“礼天下之奇才”，奋起抵御外侮以维护统治。

      （2）结构：《过秦论》先叙述秦国由弱到强，一直到秦始皇灭掉六国统一天下的过程。首先是孝公重用商鞅变法，疆域东扩，连横策略不断战胜六国的“合从”，已形成了居高临下、高屋建瓴的架势。接着是始皇上台，吞并六国，一统天下。第二步是叙述秦王朝胜利后所实行的种种错误政策：一为“焚百家之言”；一为实行高压政策，武力防范。第三步是记述陈涉发难，天下云集响应，推翻了秦王朝。第四步是在前文叙述的基础上的议论，表明作者的政治见解。秦统一全国后，力量比过去更强了，而陈涉等人只是来自草野的“乌合之众”，当然也无法与过去东方六国的训练有素的军队相比，但是秦国竟吞并了六国，而最后却亡在陈涉的手里，其原因贾谊认为就在于秦始皇不施行“仁义”。

      《六国论》是在文章的开篇即提出中心论点“六国破灭，弊在赂秦”，接着转化为两个分论点进行论述：一为“赂秦而力亏，破灭之道也”；一为“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”，并总结历史教训，提出解决问题的办法。最后，讽谏宋王朝不要重蹈六国的覆辙。

      （4）语言风格：《过秦论》的语言如辞赋一般，词采华丽，千变万化，多用对偶和排比句式，长句较多，用语雅而不俗；文章一气呵成，文脉如行云流水，汩汩而出，滔滔不绝，首尾气贯长虹，感情充沛。

      《六国论》是语句长短相间，错落有致，句式丰富多彩，交相辉映；论证语言隐、直，正、反相映成趣，行文干练老辣，有“战国纵横之学”。

      ［创意说明］这个教学设计在如下方面表现出创新：

      第一，课型设计创新。这两节课的课型设计为“宏观比较阅读课”。所谓“宏观比较阅读”，就是着眼于文章的结构、语言特色、主题思想等整体阅读方面，让学生学会从整体和宏观的角度来高屋建瓴式地把握全局。这样的阅读方式，可以使学生在有限的时间内，迅速地了解文章的写作意图，从而更快、更准确地进入阅读学习的角色。最终达到快捷、精确、有效的学习目的。

      第二，思路设计创新。这两节课着眼于学生阅读能力的培养教学，安排了三个重要的教学板块：疏通文章的语言文字，相同点的归纳分析，相异点的区分理解。这其中有两个方面表现出教学设计的科学性。首先，是重视培养学生的独立认识、理解、鉴别、赏析文言的能力。因此，有计划、有目的、有步骤地引导学生积累语言材料，并加以归纳整理、比较分析，是重要的也是惟一的阅读有效手段。其次，整体比较阅读文章，是了解课文精髓的重要手段，也是培养学生智力，发展学生多向思维的重要途径 作者邮箱： daijiangxian@163.com