煤城主人

      教学目标：

      1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

      2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。

      3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

      教学重点：

      1.烛之武人物形象的把握。

      2.波澜起伏，生动活泼的情节。

      教学难点：

      通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

      教学过程：

      第一课时 课前预习：

      （1）借助工具书，通读原文。

      （2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。

      （3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。

      （4）画出自己不理解的问题及难点。

      一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。

      （可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

      二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

      汜(fàn)南　　　　　佚(yì)之狐　　　　夜缒(zhuī)而出　共(gōng)其乏困　　阙(jué)秦 秦伯说(yuè)　　逢(páng)孙

      然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

      三、简介背景

      秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

      晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

      秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

      四、理清层次

      用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

      第一段：秦、晋围郑

      (让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》P162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

      第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。

      ①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

      ②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

      第二课时

      第三段：说退秦师

      “夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

展开全文阅读

      ①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

      ②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

      ③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

      ④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

      第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

      （以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）

      五总结全文。 本文的主要特点是： ①伏笔与照应得当。

      ②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

      ③叙事详略得当。六参考译文 晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

      佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。 夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。 子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。

      第三课时

      一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。

      可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。

      分类如下：

      1．通假字

      （1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。

      句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。）

      （2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）

      （3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。）

      2．古今异义词

      微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）

      亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）

      行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。

      句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。）

      3．一词多义

      封 （1）既东封郑（做疆界，动词）

      （2）肆其西封（疆界，名词）之 （1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）

      （2）子犯请击之（代词，代秦军）

      （3） 微夫人之力不及此（助词“的”） （4）烛之武（介于姓、名之间的助词）

      （5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）

      其 （1）君知其难也（他的，代词）

      （2）吾其还也（表希望的语气副词）

      （3）以其无礼于晋（郑国，代同）以 （1）敢以烦执事（拿，介词） （2）以乱易整（用，介词）

      （3）以其无礼于晋（因，介词）

      4．词类活用 越国以鄙远。

      （鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）

      既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。） 肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。）

      因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）

      5．古汉语句式

      （1）判断句邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）

      以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。）

      （2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。）

      佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）

展开余文

      （3）省略句 许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

      敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）二、总结、扩展 正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。

      1．了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。

      2．了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容，才能做出正确的分析和评价。

      3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。

      4．坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。 如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。

      三、布置作业

      1．写一段能表达人物个性的语言片断，要求 300 字左右。 2．辨析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。 若：1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）

      2．若舍郑以为东道主（假如）

      3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）

      说：1．及郡下，诣太守，说如此（陈述） 2．故为之说，以俟夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉）

      3．秦伯说，与郑人盟（喜欢，高兴）

      辞：1．辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）

      2．停数日，辞去（告别） 3．不辞劳苦（推托）

      鄙：1．顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）

      2．越国以鄙远，君知其难也（边境）

      3．肉食者鄙，未能远谋（浅陋）

      微：1．则名微而众寡（细小，轻微

      2．微闻鼠有作作索索（暗暗地）

      3．见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微）

      4．微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）

      之：1．辍耕之垄上（往，到）

      2．子犯请击之（他们〈指秦军〉）

      3．是寡人之过也（的）

      4．臣之壮也，犹不如人（助词，不译）

      3完成练习三 作者邮箱： yongyong421@163.com