哈三中 韩冰

      一、课前预习指导

      1、激发阅读、学习兴趣。

      我们查找并印发了《陈情表》一课相关的背景资料和历代名家的品评文字，让学生在真正接触课文之前产生好奇心，激起学生的阅读兴趣。

      2、帮助学生顺利通过文言文阅读的语言关。

      引导学生在第一遍阅读时找出难点，通过查找工具书的方式将难点字词的义项了解清楚，并通过对照课文，确定词语在文章中的意思。之后，分组归纳出公认的难解词语，师生讨论解决。自己动脑、动手尝试，学生们对词语的意义了解得更加清晰，对工具书的使用也更加熟练；学习讨论的方式加深了学生对文章词语及意义的理解。

      学生通过预习总结出难解字词如下：

      臣以险衅 夙遭闵凶 终鲜兄弟 门衰祚薄 期功强近 茕茕孑立 除臣洗马 猥以微贱 责臣逋慢 刘病日笃 犹蒙矜育 宠命优渥 日薄西山 更相为命 臣之辛苦 生当陨首

      二、课堂教学步骤

      （一）导语

      苏轼说：“读《出师表》不下泪者必不忠，读《陈情表》不下泪者必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的《出师表》，今天我们一起来学习另一篇以孝情动人的文章——《陈情表》。

      （二）学生汇报预习结果，教师点拨,并适时加以扩充整理。

      （三）诵读课文，梳理文意。

      诵读课文，解决语言难点，读懂文意，结合课文语句，体会文章深沉的情感。

      1、以齐读形式落实字音，完成第一段的音读。

      教师：本段中，作者用在自己身上的形容词有一个共同的特点，是什么？请尽量用文章语句概括回答。

      学生：孤弱、孤苦伶仃，可以概括为“孤”字。

      教师：第一段的情感我们已经了解，即表现“孤苦”之情。大家一齐动手为自己的结论充实论据，找到第一段中表现这种感情的语句并作简单分析。

      学生：“生孩六月，慈父见背”“既无伯叔，终鲜兄弟”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮”“茕茕孑立，形影相吊”等等。说明自己自幼失去父亲，不久，母亲改嫁，没有兄弟姐妹，孤苦伶仃。

      教师：一个完全没有自我保护能力的孩子，之所以能够平安成长，是因为祖母的呵护，大家可以从第三段找到一句话，概括这一意思。

      学生：“臣无祖母，无以至今日。”领悟，由于身世的特殊，祖母的养育之恩就更加深重。

      教师：作者陈述自己的幼年丧父失母的“孤苦”，为了表现祖母养育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己无伯叔兄弟的“孤苦”，有无其它原因呢？

      学生：“祖母无臣，无以终余年。”祖母暮年无人能为作者分担赡养的任务，自己必须独力承担尽孝的责任。

      小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：

      身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。

      2、请一组同学齐读第二段，其他同学准备对齐读的情况进行点评。

      学生齐读。

      学生点评：读得整齐，有节奏感，但是欠缺感情。齐读不易表现感情。

      教师：肯定点评意见，并请同学在已经对文章感情基调有所把握的情况下，从第二段里找一节，尝试有感情地诵读。

      学生读：“诏书切峻……实为狼狈。”

      教师：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，把握情感的焦急与沉重。

      学生再次诵读，体会作者情感。

      教师：本段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，我们来找到它。

      学生：讨论得出：“臣之进退，实为狼狈。”

      教师：结合文章写作的历史背景，讨论分析，“进”难在哪里，“退”，难在何处。

      学生讨论：进，无以报答祖母养育之恩；退，不能回报朝廷知遇之情。

      小结：第二段：两难之情

      3、请一位同学诵读第三段。

      教师：肯定学生感情的充沛饱满。

      教师：第三段的感情不只一种，请大家讨论，找出不同的感情，并简要分析。

      学生：感激朝廷的知遇之恩，感激祖母抚养孤弱之恩。

      教师：正是这两种感恩之情，让作者陷入了前文所说的狼狈之境，两难之情。

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      请学生深入探究本段层次。

      教师：本段第一句话在全段的作用是什么？

      学生：提出一个终养祖母的“理论依据”，使之既合情合理又合法。

      教师：作者接着提起自己在前朝为官的经历，是否是闲笔？结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份，深入探讨。

      学生：从历史背景上看，双方关系微妙。作者是前朝官员，陈情的对象是今朝的君主，为打消对方的疑虑，自己“本图宦达，不矜名节”的人生目标就必须表明，此处一笔，不着痕迹，但却正是问题关键所在。

      小结：第三段：感恩之情。情理兼具，打动武帝。

      4、请一位学生诵读第四段。

      教师：请找出本段中，作者直接表现陈请目的的语句。

      学生：“乌鸟私情，愿乞终养。”

      教师：在前三段的情感充分表达之后，作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫，是否多余，为什么？

      学生：用自己的年龄与祖母年龄的对比，表达“尽节日长，尽孝日短”，提出一个“两全之策”，暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑，达到陈请的目的。

      小结：第四段：两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。

      （四）探讨文章的抒情方式

      教师：注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。

      学生讨论，教师点拨，得出结论：第一、二段陈情于事，第三、四段寓理于情。先动之以情，再晓之以理。

      小结：

      有人说《陈情表》有很高的语言艺术。

      读《陈情表》我们可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲恻，帝王微笑背后的恼怒，作者诚惶诚恐的怖惧。

      读《陈情表》我们可以听到：少年孤苦无依的哀叹，老人病中无奈的呻吟，帝王催促严厉的呵责，孝子忠诚恳切的哀告。

      无论是形还是声，都以一种浓浓的情感为依托，那就是——孝情。

      《陈情表》的语言是有形的，有声的，因为它是有情的。

      （五）深入探究问题，体会文章构思艺术。

      教师：思考，第三段的内容是否可以放在第一段的位置。

      学生讨论，教师适时点拨，得出结论：

      第三段重说理，没有前文情感的铺垫，理则显得生硬，难以深入人心，得到共鸣。

      前两段，先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受，获得同情心，让人认为这种孝情值得鼓励，不该拒绝，之后再用“理”来提供依据，让人无法拒绝这合情合理的陈请。

      从文章写作背景看，本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”，晋武帝不只是一个皇帝，他们司马家族用阴谋篡夺了皇位，是以阴险多疑著称的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策，这样才有可能达到陈请的目的。

      因此第三段不能提前到第一段的位置。

      陈情脉络：

      身世孤苦

      祖母情深（孝情）

      沐浴清化

      身蒙国恩（忠情）

      小结：为了达到“乞终养”的目的，作者首先陈述个人遭遇，祖母情深，作为陈情依据；继写进退两难的狼狈境地，博取晋武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同时剖明心迹，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解决方案。

      作者一路写来，发乎情，归乎理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情，情真意切。

      全文构思缜密，脉络分明。

      （六）结束语

      《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

      附：板书

      陈 情 表

      李 密

      陈情于事 动之以情

      寓理于情 晓之以理