2000-12-01     磊洛 

       

          本周中央电视台晚间的《对话》栏目重点推出了“韩寒现象”的对话，邀请了韩寒本人、华东师大某教授、中国社科院某研究员，以及具有代表意义的中学教师、学生家长、中学生和走上工作岗位的人士济济一堂，展开了针对“韩寒现象”的对话。 

          期间，主持人和教授、研究员们针对韩寒施展百般手段。主持人总是精心诱导，教授总是苦口婆心地劝导，研究员总是摆出理性地分析的面孔，目的只有一个：让韩寒承认中学或者大学的学校教育对人的发展具有决定性的作用。 

          学生家长很赞赏韩寒目前的成就，但是并不希望自己的孩子出现这种现象；学校的老师希望韩寒同志能够正视学校教育的积极的一面；走上社会的人认为韩寒太幼稚应该积累经验。但是韩寒在几乎孤立无援的情况下，承受了多方面挑战性的提问或者说是对话之后，依然是“我心依旧”要走自己的路，即要在社会大潮中学会生活、学会做人、学会写作。实际上就是：韩寒不承认学校教育对他本人有所谓的积极意义，甚至在他的眼中没有一个老师给他留下深刻的好影响，他觉得最需要到社会这个大学堂中锻炼成长。 

          最后主持人抑或研究员只能坦率地说：韩寒的反叛意识决定了他不可能承认社会规定的一切有序的理论，他需要个性的发展。 

          因此，我们可以说：保护个性发展是目前教育中最令人揪心的缺憾。 

          在节目最后，我们欣喜地发现，中央电视台的领导精心安排了一个全面发展的典型学生黄思路出场，只不过她成了韩寒的陪衬。可以这样说：当今社会最需要的人才便是个性发展突出的。所谓全才很可能是适应各方面的人才，但是培养的既不多又并不是最紧缺的。 

          当前，我们的教育中最大的特点是：千篇一律，忽视个性发展。诸如要求穿校服、要求会考全部合格、要求各学科全面发展等等。且不说其中有教育产业化的先兆（经济收入补贴教育等因素），最直接的是很可能曲解了我们伟大领袖毛泽东的“全面发展”的教育理论。 

          照我们当前的社会情况分析，伟大领袖很可能是说：我们需要全面发展的各方面人才，即作为个体的学生可能只有一个或几个方面发展突出，但是作为全体学生应该在各个方面都有突出发展的人才；也就是在保证德育优先的前提下，全体学生中既有所谓“全才”又有所谓“偏才”，出现“百花齐放、百家争鸣”的喜人景象。如此看来，这样的情况才是教育的真正目标和方向。 

          环顾校园内外，因为培养全才的观念束缚，我们很可能不知扼杀了多少可能成为“偏才”的学生。在大部分学校领导和教师的眼中，这些学生都是“捣蛋鬼”、“淘气包”，个性可爱、没有前途。但是，不经意之间我们发现，那些循规蹈矩的学生中相当一部分在实际工作岗位上表现平平甚至很窝囊，而没有被看好的一批“捣蛋鬼”、“淘气包”们却在实际工作中如鱼得水甚至平步青云。原因何在，社会的选择很客观——适应社会需要的人应该是有个性特长的，能够独自担当重任的人，循规蹈矩很可能代表不能创新发展。 

          那么，个性发展主要体现在哪些方面呢？当然是人际关系的处理、办事能力突出、有文艺特长、适应高科技要求、会在关键时刻学习最需要的知识。也就是说：当前学校教育中，必须关心学生的个性发展（特别是中学生），为他们选择或者确定一条自己愿意并且适合的道路，教会他们为了社会需要和自我生存而学习的方法。