教学目标：

      1．领会文章丰富深邃的思想内容和作者语言运用所反映出的激情。

      2．学习叙事评议有机结合的写作特点。

      教学时数:2

      第一教时

      明确目标：

      整体感知，概括内容

      教学过程：

      一、导入新课

      二、解题

      ⒈介绍作者和作品《文化苦旅》《山居笔记》等；

      ⒉介绍敦煌文化。

      三、自读课文，整体感知

      要求：概括各部分内容，并添加一个恰切的小标题。

      明确：第一部分：道士塔中王圆箓 敦煌石窟枉守护

      第二部分：无知道士瞎折腾 灿烂文化毁灭中

      第三部分：只因物多运费高 管叫遗产他乡跑

      第四部分：敦煌专家研究苦 忍辱负重保财富

      四、小结

      课文每一部分都是上一部分的内在延伸，思想内容逐步深化。王道士出卖敦煌宝物已经是百年前的一个历史事件，是一个既成事实和无法改变的事实，但在余秋雨的笔下却写得如此生动活络。

      第二教时

      明确目标：

      ⒈对作者在文中所述情感进行分析；

      ⒉了解作者所要表达的内涵，进而理解作者的表达方式。

      教学过程：

      一、导入新课

      二、具体分析

      ㈠导入

      ⒈课文的题目是“道士塔”，而课文主要内容是写的什么？

      明确：敦煌文物的流失－→罪魁王道士

      ⒉假如你是一个主持正义的法官，来审判“敦煌文物的流失”这个重大案件，你会审判哪些人？怎样审判？写下审判他们的审判词，并当庭宣判他们的罪行。

      明确： ⑴王道士：粉刷壁画、砸碎雕像、贱送文物、廉卖文物

      ⑵满清官员：放任自流、馈赠佳品、中饱私囊（重刑）

      ⑶国外掠夺者：欺骗、低价、大量巧取豪夺

      ⒊假如你是审判庭上的一个旁听者，旁听了他们盗毁敦煌文物的罪行后，你对他们的所作所为是什么样的感情？结合课文中的句子说明。

      明确： 王道士――愚昧无知贪财（罪人小丑）【反语】

      恨﹤满清官员――腐败无能渎职（民族悲剧）【对比】 〉痛惜无奈愤怒

      国外掠夺者――狡猾欺诈野蛮（学者）【反语】

      ※ 结合练习二穿插揣摩句子的含义

      ⑴这是一个巨大的民族悲剧。王道士只是这出悲剧中错步上前的小丑。

      ⑵…农民做事就讲个认真…细细刷上…憨厚地笑……达观地放…

      ⑶那里，一个古老民族的伤口在滴血。

      ⑷这里不用任何外交辞令，只需要几句现编的童话。

      ⑸沙漠上，两道深深的车痕。

      ⑹他们都是富有实干精神的学者，在学术上，我可以佩服他们。但是，他们的论述中遗忘了一些极基本的前提。

      ⑺偌大的中国，竟存不下几卷经文!比之于被官员大量糟践的情景，我有时甚至狠狠心说一句：宁肯存放在伦敦博物馆里！

      ⒋敦煌文物遭盗毁，余秋雨是采取怎样的措施挽救的？怎样理解他的举动？

      明确：a、低声哀求――“等一等”（想阻止悲剧，但无能为力）

      b、拦车队，大哭一场――“难”（遗产无处安放，无助无奈）

      ⒌偌大的敦煌文物，竟然毁在一个愚昧无知的小小的道士手里，这真是莫大的讽刺莫大的悲哀。作者对于整个历史事件的思考是什么？

      明确：寄希望于新时代的学者和爱国者。

      ※ 研究探讨：

      ⑴怎样理解一个日本学者的说明？

      明确：国外掠夺者可以掠夺走敦煌文物，但带不走敦煌文明，它的根在中国。

      ⑵面对日本学者的发言，中国专家为什么“没有太大的激动”？“默默地”表达了中国专家什么样的心情？

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      明确：①因为敦煌是中国的；②敦煌的历史在中国专家心中永远是一段难言的心痛，情感是压抑的。

      ㈡归纳写作特色

      明确：叙议结合

      三、课文小结

      作者以沉重的笔调为我国“敦煌研究史”补写了让世人永志不忘的一个章节。《道士塔》通过追记敦煌文物的流失，表明了作者对愚昧、麻木的道士、官员的愤怒，对文明的浩劫的惋惜。作者在行文中无论是对比还是反语的运用，都交织着对愚昧无知的痛恨，对文物遗失的愤怒，屈辱与愤懑交织在一起，在喟叹中延续着这不了的情结，呼唤着国人要保护文物，保护国家主权。