崔定升

      一、模式构建

      １、基本程序：提出问题→练中碰壁→评讲点拨→巩固消化。

      ２、操作过程：课前把教学内容编拟成一个个问题，把一节课的问题划分为若干个“微格”；课堂教学中，对于每个“微格”的问题，先让学生练中碰壁，然后教师讲评点拨，必要时予以及时强化，力求当堂巩固消化。如此小步回环，螺旋递进，力求“以最小的投入获得最佳的效果”。

      ３、基本精神：以教材为依据，以问题为载体，以训练为主线，目标导控，问题教学，先练后讲，碰壁点拨，反馈矫正，微格操作，发展思维，寓乐于学。

      二、基本内涵

      １、提出问题。

      思维从问题开始。以问题为载体进行知识的传授和能力的训练。课堂上，通过各种现代教学手段，设置问题情境，构建学科模型，提供学科想象，把学科知识嵌入活的认知过程之中。为此，课前需要教师根据大纲要求和学生实际，把教学内容编拟成一个个问题。问题要编得有目标性、关键性、全面性、层次性、整体性、思考性、情趣性。问题编得过细，反倒使人不得要领；问题编得过浅，无壁可碰，为问而问，无法达到目的。问题的形式是多种多样的：习题式问题、操作性问题、应用性问题、发现性问题、开放性问题、论题式问题、诱导性问题等。问题主要依靠教师编拟，但也要不失时机地将学生提出的重要问题公之于众，以鼓励他们提问和思考。

      ２、练中碰壁。

      没有碰壁就谈不上点拨。每给出一个问题，就先让学生练习，教师暂不作讲解。问题形式的多样决定了练习形式的多样性：笔练、自学、讨论、争辩、朗谈、竞赛、表演、观察、猜想、实验、操作等。练的目的，一方面是为了“诊断”，让教师“诊断”学生，让学生“诊断”自己，现场暴露知识和能力的缺陷；另一方面，最主要是为了让学生碰壁，在练习中产生困惑，产生“愤”、“悱”的感受；激发探索求知的欲望，培养积极思维的习惯。因此，要掌握练习的群体性，时控性和微格性。某些思维练习，一定要通过口头表达、书面作业等途径物化思维过程，使无型的东西有形化，以培养学生思维操作的自觉性。还要通过练中碰壁，培养学生的意志、兴趣、动机等品格，尤其在遇到难题时，要引导学生学会忍耐、刻苦，败而不馁。要赞赏他们的每一个微小进步，使他们在课堂里尽尝为求解而奋斗的喜怒哀乐。

      ３、评讲点拨。

      碰壁－－点拨式并不排斥教师必要的讲解，它提倡有的放矢重点讲。学生练习之后，迫切希望教师讲评点拨。因此，教师一定要分清详讲、略讲和不讲的界线。讲评点拨的方式不局限于教师的口授，还包括演示实验、录音录像、组织材料、自评互评等行之有效的手段。点拨也有层次：（１）就题论题，释疑解难，是点拨的第一层次，重在“拨正”；（２）借题发挥，由此及彼，由表及里，由点及面，则是点拨的第二层次，重在“点化”。要通过讲评点拨，告诉学生怎样思考问题，教给他们寻找答案的方法，授给学生完整的知识。讲评点拨要紧扣问题，又不要拘泥于问题，要紧紧围绕教学目标做文章。在授业解惑时，还要热情地肯定学生的一切努力，赞扬他们自己思考的结论，保护和激励学生的创造欲望，使学生感受到探索的喜悦和学习的乐趣，强化学习动机。

      ４、巩固消化。

      碰壁－－点拨式强调当堂巩固、即时强化。讲评点拨的过程，就是巩固消化的过程。但对重点难点和普遍掌握较差的知识点和能力点，常常需要专门留下时间“趁热打铁”，让学生在快乐情绪支配下当堂巩固，力求切实掌握。当堂巩固的办法有三：原题重做；类题再练；单项强化。还可在课堂结束之前，进行形成性测试，营造竞赛气氛肯定学习成果，及时反馈矫正。

      总之，“问题→碰壁→点拨→巩固”，是教学循环的四个环节。一个循环完成之后，提出新问题，教学向第二个循环迁移，进行新一轮的循环。