《八只小猫》课堂实录

　　　授课人：杜亚泉中学　干国祥

　　　授课班级：浙江省上虞市杜亚泉中学初一（３）班

　　　授课时间：２００３年４月２１日上午第三节

［课前交流］

　　教师：这篇文章有没有读过？

　　学生（乱纷纷）：读过了。

　　教师：读过两篇以上的举手。（无人举手）

　　教师：出声地从头至尾读过一篇的举手。（１人举手）

　　教师：看过一遍的举手。（大多数同学举手）

　　教师（微笑）：由此可见，大家对“读书”二字有严重的误解。这匆匆看一下，能叫“读书”吗？（学生笑）

　　教师：那么什么叫“真读书”呢？我写８个字（写副板书：读到自己，读出问题）。什么叫“读到自己”呢？就是读文章时要从文章读到自己的感情、思想，在文中找出自己的影子。“读出问题”，这文章读下去，要能看出其中的问题。如果你读下去，问你“有问题没有”，说“没有”，问你“讲了什么”，说“不知道”，这能叫读书吗？（哄笑）记住，是人读书，不是镜子读书，得用脑子才行。能做到吗？（生答：能！）

　　教师：上课铃声还没响，大家看到我在黑板右边写着“叶公好龙”四个字，听到过这个故事吗？（生答：没有。）没有听过的举手。（大多数学生举手。）没举手的同学想必听过，谁愿意为我们讲一下？（没同学举手，刚才不举手的学生显然局促起来。）那好吧，我来给大家讲一讲。叶公好龙，就是说有个叫叶公的人特别喜欢龙，――你喜欢龙吗？（生有答“喜欢”，有答“不喜欢”。）大家都是龙的传人，这龙能不喜欢吗？（生笑，教师简单讲叶公好龙的故事。中间上课铃响。）

　　教师：叶公真的喜欢龙吗？

　　众生：不喜欢。

［整体感知］

　　教师（停顿）：好，这问题不是我们今天要讨论的，今天我们要学的是《八只小猫》。刚才大家说没好好读过课文，这样吧，我们来听课文的录音，大家可以轻声跟着录音机来谈。你可以拿起笔，把在读的过程中发现的问题划出来，做个记号。

　　（听课文录音。）

　　教师：大家为什么没有跟着读。

　　一学生：我心里在读。

　　教师：好！说得好。心里在读，沉醉在课文中，说明听得很认真，听得忘了自己。

［学习第一轮，感知与整理］

　　教师：在大家提出所读到的问题之前，我得先检查一下大家听的效果。你们看到我黑板上加了个标题：“八只_____________________的小猫”。请大家用课文中的词语或者短句子来填入这横线，要求不限，只是不能填得句子读不懂就行了。不要重复，别的同学大致说过的，就不用再拿出来。（一学生在下面说：“很多。”教师示意他起来说说。）

一学生：我不要。（众生笑）

　　教师：他不要！是不敢吧？他不敢谁敢？谁来？好像听说一（３）班的同学胆子还是比较大的，有没有这回事？（学生低声表示反对）没有这回事情，那好，今天我们就来胆大一回！八只怎样的小猫？

　　一学生：八只打败日本的小猫。

　　教师：好，这八只小猫比坦克巡航导弹还利害，居然打败日本了，好！再来。

　　一学生：八只像一群活泼的孩子的小猫。

　　一学生：八只名副其实的小猫。

　　教师：“副”什么意思？（生答“符合”）“实”呢？（生答“实际”）“名副其实”什么意思呢？（生答词义）

　　一学生：不可分割的一部分。

　　教师：八只不分割的一部分的小猫。（学生笑）

　　教师：是你说的吗？

　　（那学生试了几次重新表达，最后感到找不到确切的表达，就向教师示意后坐下。）

　　教师：你先请坐，其他同学可以补充。

　　一学生：八只看不厌的小猫。

　　教师：“厌”什么意思？

　　学生：厌倦。

　　教师：对，“厌”字最初的字义里有满足的意思，“看不厌”就是“看着不会觉得看够了，厌倦了”。

　　一学生：八只逗人喜爱的小猫。

　　一学生：八只倾注了最年轻的童心最温柔的母爱的小猫。

　　教师：很长，但完全吻合要求。好！

　　一学生：八只精灵的小猫。

　　教师：精灵？是这个精灵（板书，学生说“是”。）八只精灵的小猫，这八只小猫是谁的？（有学生说“我的”，有学生说“精灵的”，原来这学生是从课文前面的介绍中取材的，当初教师取一般义，对之进行了否定，是不正确的。）“精灵”一般作名词用，放在这里似乎不妥，容易引人误解。所以“精灵的小猫”让人误解你的这八只小猫已经送给蓝精灵了。（众生笑）

　　一学生：八只姿态各异的小猫。

　　教师：哎，我们先停一下好不好？八只姿态各异的小猫有几个姿态？（生答“八个”）各是什么姿态？（学生纷纷读相关的课文内容。）

　　教师：好，我们来齐读一下，不要多读了，只读姿态。

　　（生齐读：“一只猫一个姿态”至“待人去抱”。）

　　教师：旁边有一幅插图，大家能从找到姿态相对应的猫吗？

　　（师生一齐为插图上的八只小猫配上课文相关语句，中间略有误差，在讨论中修正。）

　　［干注：此处应该趁热打铁，伺机从“这样的描述何其平庸”入手解决相关的“大小”“毛色”问题。但在课堂上教师备课不充分，略过了。］

　　教师：继续补题。

　　一学生：毛色不一。

　　教师：有多少毛色？

　　有学生：８种。

　　学生：３种。淡紫、银灰、浅棕三色。

　　一学生：八只景德镇的小猫。

　　一学生：八只能与人共思想共行动的小猫。

　　教师：这当然喽，刚才我们说这是八只名副其实的小猫，这是说你走到儿他们跟到那儿，你唤他们他们就能明白你的意思。（大多数学生竟然表示赞同，一二个学生流露茫然之色。）是这样的吗？

展开全文阅读

　　一学生：不是，不是，这是瓷小猫，是景德镇出产的瓷小猫。

　　教师：读一下这句话“它们是名副其实的小猫，只有一个拳头的三分之一大”。什么“名”副什么“实”？

　　一学生：说明它们是小猫。

　　教师：突出哪一个字？

　　一学生：小。

　　教师：好！

［学生提问］

　　教师：我对刚才的检查很满意，看来一（３）班是“名副其实”的胆大的班级。现在我们进行下一轮学习：你们提出阅读中的问题，大家一齐来讨论解决。

　　教师：提问题前我先提点建议，提问题，要做到“真”和“小”两个字。所谓“真”，就是说大家提出来的问题要是真问题，不能是假问题。什么是假问题？“这篇文章的中心思想是什么”？“这段分几层各讲了什么意思”？这些就是假问题，谁在读金庸的《笑傲江湖》的时候用问自己：这篇文章的中心思想是什么？这段话的段落大意是什么？毛病！所以大家注意，所谓真问题就是我真有疑惑的地方，那才是“问题”。（笑）所谓“小”，就是不要试图一个问题把所有困难都解决，要结合具体语句一点点来。为了保证提问质量，大家再来把课文读一遍，整理一下。

　　（生读全文。）

　　教师：开始提问。

　　（冷场良久，教师多次鼓励启发未果，请一学生试着站起来讲一个。学生坐着答“没问题”。）

　　教师：好，你没问题了待会儿请你来解答问题。大家都问题？（学生没声音，有没问题的意思。）

　　教师：没问题那可真成了问题，这还是最大的问题。真的没有？刚才我上课前写了两句话，后一句是“读出问题”，我们上课前知道那样读错了，要改进，要“读出问题”，那总得一步步走，谁先来试试？

　　一学生：（读“我看出景德镇陶器研究所……美好的感情的结晶”。）为什么说它们是“美好感情的结晶”？为什么它们既是“童心”又是“母爱”？

　　教师：（复述问题）谁能回答？请刚才没问题的同学来试着解答一下。

　　一学生：那个设计员年纪还很年轻。

　　教师（插诨）：但做了母亲。（众笑。）

　　此学生：但是他把这些瓷小猫当成自己的子女，所以说倾注了最温柔的母爱。

　　教师：倒说的也是。反过来可不可以说：设计者不小了，但是他在设计创作瓷小猫的时候似乎回到了自己的童年，所以说是“倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。（学生赞同）

　　教师：这同学还真没问题。继续。

　　一学生：课文中最后一句话说“一定会增添我们生活中无限的美”，这是什么“美”？

　　教师：从课文看是什么美？

　　一学生：生活的美。

　　一学生：外貌美。

　　教师：应该是一种艺术美吧，大家看窗外的风景，山清水秀，这叫自然美。大家还要追求心灵上的美，这个工艺品应该叫艺术美。好，不美了。回来课文，继续提问。

　　一学生：什么叫一幕摆法是一幕童话？

　　教师（故意说错）：刚才有个同学说这八个小猫是一个不可分割的整体，这说明它们是按某个童话的紧景头摆在那儿的不动的。（部分学生反对。）那怎么说？

　　学生：是分开的。（大家赞同。）

　　教师：哦，原来是分开的。这就像班主任教师给大家摆位置，他和他坐在一块很愉快，和他坐在一块就不愉快了，和那个女生坐在一起就有了另外的故事。是 “一种坐法有一个故事”，这也一样。继续提问。

　　一学生：（读文章首句）作者为什么对这八只小猫会产生特别的爱？

　　教师：作者为什么会特别地爱上这八只小猫？

　　一学生：后面一句，“我一看那活泼稚气的样子就爱上了”。

　　教师：就这些？

　　一学生：不是，后面说这八只小猫是“打败日本的小猫”。

　　教师：哦，它们是怎么打败日本的小猫的？

　　（学生纷纷谈相关文章。教师请一学生站起来读一遍，从“今年春天”到“这样，日本的小猫就被打败了”。）

［知识点教学］

　　教师：中国小猫打败日本小猫是一个故事，讲故事，用的是“记叙”的表达方式。但是打败日本小猫的原因，用的又是什么方法呢？大家把打败日本小猫原因的语句读一下。（生读）

　　教师：这个，叫做“说明”，是我们新学到的一种表达方式。（板书：记叙，说明）作者用这个表达方式来说明中国瓷小猫的一组优点，这是打败日本小猫的原因。

　　教师：作者认为打败日本小猫的原因就是这是这些吗？

　　学生：不是。

　　教师：是什么？

　　学生：是“像一群孩子，谁也看不厌”。

　　教师：好啊，请大家从课文第二段中打出“像一群孩子，谁也看不厌”的具体描述。

　　（学生找，议，教师请一学生读。生读“这样的描述何其平庸”到“哪个又是最调皮的老二”。）

　　教师：这话我不懂了，“小孩们会立刻吵嚷着认出它们是同伴中的谁谁”，什么意思？大家拿起笔，试着来把这小孩吵嚷的话的内容写出来。

　　（学生不动笔，东张西望）

　　教师：不能写吗？

　　一学生：不能。

　　教师：我来试一下，（问说“不能”的学生）你叫什么名字？（众学生用方言：潘水冬。）

　　教师：潘世冬，好！我学一学。（学）哟，这最右边的黑颜色的，不是潘世冬吗？（众笑，潘穿黑衣，魁梧，与那只猫颇有些神似。）是不是这样？

　　教师：请大家下课都去找找，其他几只猫各是那位同学，不妨为这些猫取个名字，譬如这只黑猫就叫“世冬猫”。我们再回来，第二句，“祖母特别是外祖母却蓦然发现的小孙孙正在里面”，这话怎么理解？

　　学生：那只小猫不是我的外孙女吗？

　　学生：这只不猫真像我们＊＊＊。

　　教师：嗯，最后一句呢？

　　学生：也一样。

　　教师：这几句话最能体现这八只小猫“像一群孩子，谁也看不厌”，谁会对自己的朋友、女儿、小孙孙看厌呢？可见这八只小猫做得实在精致，看得出“景德镇陶器研究所的设计人员和工人们，在这些小猫和，在上倾注了自己最年轻的童心和最温柔的母爱”。大家还有问题没有？

　　学生：没有了。

　　教师：那么我们来把没学过的最后一段读一下。

　　（生读最后一节）

　　教师：课文中“不久的将来”指什么时候？

　　学生：现在。

　　学生：写的时候是１９５８年。

　　教师：你们有没有玩具？

　　学生：有（个别同学说没有）。

　　教师：没有？谁没有就向我来要，我女儿玩剩的多着呢。

［简单小结］

　　教师：好了，课文学到这儿，大家来评议一下，今天一（３）班的表现又怎么样？

　　学生众说纷纭。

　　教师：我今天第一次来上课，对大家的表现很满意。有关这篇文章还需要进行一些练习，这个你们的沈老师会布置的。希望大家记住，我们要“读到自己，读出问题”，刚才潘世冬不是读到自己了吗？最后布置一个思考题：叶公，喜欢也是假龙；我们小孩子，喜欢的也是玩具龙，而并不真霸王龙，那么叶公究竟有没有喜欢错呢？有兴趣，不妨找找资料写成一篇文章。下课。