湖北省黄冈市罗田县三里畈中学 熊保刚

      【主题词】语文是一门综合性、人文性、工具性极强的学科。特别是新课标的设立，更加明确而深刻地界定了其内涵和外延。可以说，语文教育教学活动实际上是一个开放的大课堂，在整个活动过程中既要体现语文的学科特点，又要充分本现“新”与“实”。“新”即是要有新的理念整合整个活动流程，实现内容和形式的双向创新。“实”即是开展切合实际来开启学生的思维和智慧，使三维目标落到实处。

      新的课程标准（以下简称“新课标”）将各门学科教育教学目标进行了重新定位，首次提出了“三维目标”的概念。即知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。可以说，新课标是更加感性的定位，也是更加理性的定位。

      单就新课标指导下的初中语文教育教学来说，要更好地落实这三个维度的目标，需要打破常规的教育教学模式，真正让学生成为学习和活动的主体，让学生在学习中活动，在活动中学习，让自主、探究、合作学习氛围充溢整个教育教学环节。

      语文大课堂活动要有意识、有目的地将素质教育与创新相结合，互不相悖。

      笔者现就平时的语文大课堂活动中所作的一些尝试作些阐述：

      一、开掘语文大课堂教育教学活动的资源

      新课标指导下的语文学科教育教学活动不再是以往的那种将学生的思想、才智禁锢在45分种的课堂上，只准许学生独立学习，顶多只能和同桌小声讨论问题（这还是在教师监视之下进行的），稍有创新思想的火花，即被视为开小差。这样极大程度地限制了学生的个性品质和创新思维发展，极不利于学生的综合素质提高。

      语文大课堂活动要最大程度地让学生走出课堂，走出书本，让他们自主开展综合性实践活动，帮助他们拓宽活动的门路，加强合作学习，开展探究学习。这就需要在“创新”上做文章，让每一堂语文课和每一次语文大课堂活动都是新的，让它们都有新的亮点，让每个学生都有表现的空间。

      为此，我首先拓宽了教育教学的资源范围，最双程度地调动每一个学习个体的积极性，培养他们的学习兴趣。

      如何更宽松地驾驭教育教学资源，整合课堂和课外的关系，唯有“打人民战争”才能最大限度地发掘教育教学资源，让学生的心思留在课堂、专在学习上，既要让学生立足课堂，立足书本，又要让学生走出课堂，走出书本。

      我在设计院《放飞心中的探险梦》这次语文综合实践活动课时，大胆地让学生从电视媒体上链接语文。在设计了一个“故事串讲”活动后，又仿效荧屏颁奖活动上的颁奖程序，让学生自主设计“颁奖词”和“获奖感言”。

      在组织学习《斑羚飞渡》时，我提供给学生“中国野生动植物网”、“中国环保网”等，让学生合作、探究式地在网络中体验环保的重要性和方法。学生发现语文大课堂活动中的学习资源竟是如此宽泛，忙得不亦乐乎。

      二、用新的教育教学理念整合语文大课堂活动的流程

      创新是时代的主旋律。没有创新就没有发展，就会陷入泥沼。语文大课堂活动亦是如此，只有在活动中注入创新之活水，才会使语文教育教学充满生机，学生也才会学有所乐、学有所得。

      创新是构建在新理念的基础上的。新课标特别将探究学习提升到一个相当的高度，目的是培养学生的探索精神，锻炼能力。更重要的是开启学生的思维和智慧，让学生在求知中学习，在学习中求知。

      在语文大课堂活动中我一贯突出“实践、探究、创新”三位一体的教学理念，旨在构建“知识、能力、素质”三元合一的教学模式，侧重于方法指导，启迪思维方法。

      1、内容的创新

      语文大课堂活动的内容是根据新课标来设定的。学生喜好什么样的活动，我们就设计怎么样的活动，内容要体现创新性。

      在组织开展《感受自然》这一活动时，自然界的风光定格在我们视线中，有春光、夏雨、秋风、冬雪等。为了指导学生正确地观察自然，我设计了“当回摄影师”这一活动内容，让学生走出户外，走进自然。

      在组织学生了解祖国悠久而灿烂的文化时，我组织学生分组搜集整理了民间对联、民风民俗和民间故事等，极大的拓展了语文活动的空间，内容也不再是老一套的说话和写作，而是要参与、要合作、要探究、要互动。

      在指导习作立意时，我们的同学一般是顺向立意。可不可以从一些故事中进行一些逆向立意呢？一次，我作了如下尝试：我首先搜集一些故事材料，鼓励学生换一种思维方式去立意构思。如“做一天和尚撞一天钟”，一般学生立意为和尚的这种懒惰和漫无目的的做法不可取，经过逆向立意训练后，学生觉得能按部就班地做好本职工作倒也不错。有的同学深有感触地说：原来，看待问题可以几个侧面、多几个心眼。

      2、形式的创新

      内容在创新，形式当然要跟上。语文大课堂的开放性给传统教育教学形式带来了很大的冲击。学科的渗透和融合，这就需要在语文大课堂活动设计上求活、求新。

      我在组织《安塞腰鼓》教学时，首先指导学生美读课文，然后指导学生自主分段、分层，再就第二部分描写腰鼓表演这一节进行分层次教学，出示表格，指导赏读课文。填充的内容涉及层次小标题、写作手法的运用和修辞手法的运用字。

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      我在设计《珍珠鸟》教学时，将“我”与鸟儿的熟识过程用坐标轴的形式表示。这样，“我”与鸟儿逐步建立起信赖关系的这一过程一目了然。

      再如《斑羚飞渡》一文中，对斑羚飞渡的过程和方法，我除了让学生通过直观的动画投影身临其境外，还鼓励学生用简笔画的形式表示出来，然后再复述飞渡过程就容易多了。

      三、以切合学生学性实际的活动，落实三维目标。

      在进行活动设计之前，首先要研究文本和学情等。无论开展哪一次语文大课堂活动，必须以学生的学情为出发点，以切合学生学情实际的活动来渗透，落实三维目标。

      现在的学生接触面广、才思敏捷，好模仿、好表现、争强好胜。但学习上普遍缺乏恒心和毅力，动手操作能力较差。因此，在设计、组织活动时考虑到以上优势和弊端，让其优势得到发挥，让其不足得到弥补。久之，学生的自信心增强了，自主、探究、合作学习的能力也提高了。

      在一次作文指导课上，我拿出手头的《铺路石》刊物和《铺路石》小报（二者皆为校本教材），让学生阅读其中与当堂布置的作文范围类似的学生习作。由于这些小作者通常是略带妒忌心理的。

      一次偶然的机会，我发现学生喜欢背诵古诗词。于是与科代表商量，由学生代表自主组织开展一次别开生面的“古诗词朗诵会”。

      再如，在《放飞心中的探险梦》综合性学习活动中，我给出辩题和辩论原则、规则，由学生自发分成正反两方进行对抗辩论。大家理据确凿，哪一方也不肯服输。紧张而激烈的辩论差不多进行了整整一节课。最后以正方的“五、四、三、二、一”。而反方无一人应答结束。

      在《感受自然》的综合性学习活动中，我组织树、春光、夏雨、秋风、冬雪等五年角色，表演“我有一个朋友”课本剧。让学生感悟、评价一棵树的成长、奋斗精神和愿望，其中有许多由学生精心设计的台词、动作等。

      为了鼓励、奖励那些积极参与活动和表现突出的同学，我在每次活动结束后都会以一两件小纪念品或一两个头衔命名他们。如“最佳辩手”、“背书高手”、“超级女声”等。

      组织语文大课堂活动应立足于学生的兴趣、爱好、知能、条件的实际情况，将活动落实到实处，这样才能更快捷地实现三维目标，也更有效地发挥活动课的最大效益。

      总的说来，语文大课堂活动是语文课的拓展和延伸，它应该是语文课堂教学与生活链接的一条纽带，而不应该是一道“看菜”、一个累赘。

      综观我们曾经组织开展的语文综合性学习，我总是本着创新和务实的原则来创意和构思，精心组织，精到评价。当然，语文大课堂综合性学习活动能力对我们来说还是一个新兴事物，我们也还只是一点尝试，我们在活动中也看到一些不足不妥，但我们会不断探索，相信一定会做得更好。

      作者邮箱： szpls@126.com