张常荣　王可霞

      “让学生跳起来摘桃子”这句名言，以它丰富的内涵和哲理，有力地荡涤着传统教学观，给现代教学思想以深刻的启迪。名言中的“桃子”，一般认为是指知识和心理发展成果，其中智能成果是最重要的。古希腊的苏格拉底认为，教师的任务并不是传授真理，教师要做一个新思想的“产婆”。裴斯泰洛奇、爱因斯坦和布鲁纳等都主张教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维能力。美国有学者指出：如果学生不能筹化他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么。即使他能背出一些正确的答案，百分之百的正确，他还是学不到什么。物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力。教育无非是把一切已学过的东西都遗忘光的时候所剩下的东西。”这种东西正是指智能。成年人工作靠的是智能，及其依靠智能，结合实践学习获得的知识。而学生学习知识的目的主要是以知识为载体来发展智能。知识就是力量，而智能更有力量。智能在人才素质中具有更高的层次。名言中的“跳起来摘”，首先指学生获取桃子的态度和方式。是教师给予还是学生摘取，是学生主动摘还是被动摘，都将对收获成果有不同影响。

      桃子不是自己从树上掉下来的，也不是教师喂给学生的，更不是强灌硬压给学生的，而应是学生积极主动亲自摘取的。学生只有亲自摘取才更彻底地属于他。摘也不是伸手即得，需要做些努力，费点劲儿，跳一跳才摘得下。“跳起来摘”还包含着摘取桃子的可能性问题。如果桃子挂得太高，跳也摘不到，学生也就不摘了。只有处于学生“最近发展区”的桃子才最有吸引力。名言中的“让”含有教师引导的意思，是这句名言最核心的成分。桃子的质量如何取决于教师，学生怎样跳怎样摘也取决于教师。教师的教学思想和教学艺术，即名言中“让”包含的含义是影响教学的主导因素。深刻领会这句名言的含义，对我们认清应试教育的弊端具有现实意义。应试教育的弊端主要表现在，一是重“教”不重“学”的主观性，让学生被动地去适应教师；二是重“知”不重“思”的浅层性，忽视智能培养，施行记忆教学而不是思维教学；三是重“灌”不重“乐”的强制性，导致学生厌学及其并发症。名言启示我们，要实施好素质教育，教师必须以满腔热情服务于学生，以娴熟的教学技能愉悦于学生，以情感滋润学生，以充满思考性的问题启迪学生，让学生主动去发现和创造，享有更多的成功体验，不断唤起和维持学生学习的内在动力，使他们跳起来摘到更多的桃子，实现充分发展。