在《论语•雍也》中在这样一句话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说，懂得学问的人不如喜爱学问的人，喜爱学问的人不如以学为乐的人。这里讲到了学习的三个层次。由此看来，课堂教学如果只停留在传授知识这一层面上，而忽视引导学生进入情境，做至师生互动，那样也就无法实现现代教育机制的转型。

那么，究竟如何使学生成为“乐之者”呢？一句话，就是要教师设置情境，使学生自然融身其中，融情入境。所以，作为语文教师更应提高自身素质，以现代教学手段为媒介，积极开展情境教学。

现就笔者所授朱自清的散文《春》，谈一谈语文课中的情境设置。

一、点拨达意，点染可感。教师的课堂语言是情境设置的基础要件。教师理所当然应练好语言基本功。课堂语言要力求准确、精炼，力求富于节奏，有感染力。

首先，导入新课要充满情趣。这是引情着境的关键。具体模式如下：

语言

 

                                                 

                                                            

目的                                                                                           

                                                                                                                                                                                                                                                                                

依上面图示不难看出，导入新课便是引情着境，使游离于外的情感迅速种植在文境之中。

其次，范读也要充满情趣。教师范读是对学生朗读技巧的指导。因此，教师能否读出情趣来，也便决定了是否会引起学生的共鸣。例如文末三段，作者意在赞春，巧用比喻，写出春天的成长过程，突出春天“新”“美”“健”的特点。因此，在范读时要真正体现出娃娃的天真、姑娘的俏丽、小伙的健壮的情味，对于学生来说才更具感染力。

二、图文并茂，唤起美感。利用现代教育媒体，将语文课堂化为一门综合艺术，这是情境教学的有益尝试。对于《春》这篇写景性散文来说，所绘的五幅图画都是美不胜收的，如果将其或其中一幅绘出来，投放在屏幕上，让学生边欣赏边读文，对激活学生兴趣是不无裨益的。同时，这种直观展示对学生形象思维的培养也是大有好处的。

三、调整布局，融会贯通。对文章内容的分析过程，我们只习惯于从头到尾，一一道来。如果千篇一律，势必在学生头脑中形成定式，而最终会使学生产生对雷同模式的厌烦。

因此，在明确《春》这篇散文由盼春、绘春、赞春三部分构成的前提下，对文章的赏析，就应恰当调整。先让学生感知五幅春景图，使学生产生强烈的情感体验，然后再回转开篇，点拨：如此美丽的春景，我们又怎能不急切盼望呢？这样就可以水到渠成地把握作者感情的流露。继而圈点全文主旨，自然贯通“赞春”部分，这样也同样使课堂结构条理清晰，更好地促使学生随教师的思维导向饶有趣味地理解和感悟文章内容。

情境教学是现代教育的大课题，它有着丰富的内涵，不可能一语道破。这就需要每位教师结合学生实际和课文内在特征灵活把握，以促使每位学生真正成为“乐之者”。