这里所说的书信交流，不是师生之间的交流，也不是家长与孩子的交流，而是学生与学生的交流。这种书信交流，其实也是作文课的一种新形式，特指不同班级的学生在老师的“牵线搭桥”下，根据老师的提示和要求，给对方写信，进行交流。笔者常年任教初中语文课，或教同年级的两个平行班，或教跨年级的两个班，每年都对学生进行这方面的写作训练，不仅教学效果良好，而且教育效果也非常显著。

      1、书信文体，格式记牢。

      现代社会，通讯发达，电话、手机、小灵通已经普及，互联网也已从城市延伸到广大农村地区。书信作为传统的交流工具，正逐渐地消失在学生的视野里。很多学生不清楚书信的基本格式，如称呼不顶格写，没有祝颂语或祝颂语书写格式有误，署名与日期位置颠倒，甚至出现过个别学生把信封上寄信人地址与收信人地址相互颠倒的荒唐事。开展书信交流活动，可以让学生参照书信例文，注意格式准确。同时教师对每个学生的习作要逐一检查，发现格式有误，应当立即予以纠正，讲清要点，让出错的学生牢牢记住正确的格式写法。

      2、沟通心灵，润物无声。

      开展书信交流活动之前，教师对两个班的每个学生要尽可能多地加以了解。上课时，教师应该把其中一个班每个学生的基本情况分别简明扼要地介绍给将要给他们写信的同学，以便让他们写信时有话可说。特别是对一些问题学生，如上网成瘾的，狂热追星的，厌恶学习的，打架斗殴的，自卑感较为严重的……教师要有针对性地选择一些学生给他们写信，并告诉这些学生，要用平等委婉的口吻给对方写信，可以晓之以理，可以现身说法，也可以用生动的故事来感化他们，让他们摆正心态，迷途知返。这种无声的交流，娓娓道来，没有老师或家长的训斥、批评、讽刺和挖苦，有的只是同龄人心与心的沟通和倾诉，更容易为学生所接受，可以收到“润物细无声”的教育效果。

      3、比照他人，鞭策自己。

      开展书信交流活动时，教师可以要求学生把自己的书信写在对方的作文本上。这样，写信的同学一方面可以通过老师的提示间接了解对方，另一方面，还可以通过直接阅读对方的一些习作更深入地了解对方。这样有利于学生“择其善者而从之，其不善者而改之”。如有的同学看到对方的字写得工整美观，看起来非常爽目，而自己一贯写得龙飞凤舞的，不禁有些惭愧，因此，写信的时候，特别投入，特别认真。有的同学看到对方的习作文采斐然，好词好句很多，非常羡慕，甚至都主动去摘抄下来。教师应当紧紧抓住这样的契机，及时提醒学生要多读书，多练笔，把字写得工整规范一些，此时的教育效果要远远胜过老师平时苦口婆心的大段说教。书信交流，可以让学生在写作时处处比照他人，时时比照他人，激发内驱力，鞭策自己以身边的同学为榜样，养成良好的学习习惯。