“优化教学方式，提高作文教学实效”

课   题  研  究  报  告

天一学校语文课题组   顾新民（执笔）

一、课题研究的背景意义

作文教学作为语文教学中极为重要的组成部分，对信息传播起着巨大的基础作用。目前，作文教学的现状，不仅使我们语文教师感到困惑，也令一些专家学者感到担忧。在困惑中，我们思索：对于一个初中学生，为什么三年的作文教学训练几乎没什么效果？而教师却为之花了大量的时间和心血。作文教学效率的低下，有时连我们也感到惊讶。我们意识到解决好这个问题具有极其重要的意义。

二、课题研究的目的

该课题的提出，是我们许多老师的共同心愿。我们力图从观念上，然后从方法上改革作文教学，以期望取得成效。具体地说，我们有如下几个目的。

1、激发学生浓厚的写作兴趣

“对一切来说，只有热爱才是最好老师。”（爱因斯坦语），学生有了浓厚的写作兴趣，那种强烈的写作愿望，比任何方法、任何技巧更有效。写作本是人最具有创造力的劳动之一，作文教学若是不能激发学生浓厚的写作兴趣，作文教学便成了无水之源，无本之木。

2、落实学生作文的主体意识

过去的作文教学其程式大致如下：教师出题，教师辅导，学生作文，教师批改，学生看分数评语。教师的观点主宰了作文教学过程，学生也只能被老师牵着鼻子走。从写作教学角度看，这是极端有害的。作文教学应让学生唱主角，学生应有发表不同见解的权利，应有评改作文的权利，归结到一点，必须落实学生作文的主体意识。

3、全面拓展作文教学的方式

作文教学不仅是课堂上老师和学生之间的事，它涉及到学生和老师生活的全部。新的作文教学应全面拓展作文教学方式，不仅在时间上，而且在空间上。再出色的教师，很难在课堂上，在短短的时间内，使自己的教学触及每个学生的心灵。我们试图打破原有以课堂教学为主的格局，全方位拓展教学方式，在作文辅导的方式、时间、空间、范围、内容等方面作深入探究，在评与改上注重方法成效，在语文活动上加强与生活联系。

4、初步形成作文教学训练的科学系统

在研究过程中，及时总结教学的经验教训，初步形成初中作文教学训练系统。它包含作前准备系列，命名系列，辅导系列，作文评与改的系列，语文活动系列。这些系统相互依托，相互作用，力争成为一个比较科学的作文训练系统。

三、课题研究的主要内容

课题研究首先必须遵循写作学，教育学的一般规律，基于这点思考，我们确定课题研究内容主要有以下几个方面。

1、探索作文教学的辅导方式

一般的辅导方式是命题后，教师在学生写作前先辅导，其缺点显而易见：束缚学生思维，容易使写作教学僵化。在这方面，我们有以下几点设想。

①提高作前辅导的实效。

作前辅导不当，容易束缚学生思维；放弃作前辅导也是不够恰当的。关键是用什么方法辅导，怎样辅导。设想作前辅导的时间和空间可以拓展，课堂辅导力求简化头绪，力求着重指向学生的思维活动。

②探索作文辅导其他有效方式。这里有三点：

A、辅导与评价相结合。评价其实是对辅导和学生写作结果的定性认识，在评价中，可以补以辅导，这也应是行之有效的方法。

B、辅导与阅读教学相结合。学习一篇优美文章，结合文章适时进行作文辅导，不仅可能节省作文辅导时间，效果也一定不错。

C、辅导与社会生活、社会活动相结合。作文离不开生活，离不开社会活动，作文的辅导也必须与社会生活相结合，在适时自然的辅导中，加强了作文与社会生活的联系，培养了学生作文的思维品质和观察生活，感悟生活的能力。

2、改进作文评改方式

传统作文评和改的方式效率低下，原因是把作文评价和修改的过程看成是一个知识灌输的过程，使学生缺少了主动性和创造性。主动性和创造性正是作文教学最需要的。我们研究的方向如下：

①学生评改作文的优点与缺点

我们研究的对象是初中学生，与高中生相比，心理还不够成熟，一些思维品质还没有完全养成。我们作为普通初中老师，必须从自身特点及素质出发来看待这个问题。

②教师评改与学生评改比例的控制与方式的选择

这里是先假定，对初中生采取教师评改与学生评改相结合的方式是作文评改的最佳方式。具体说来，包括：教师批改和学生批改作文的方式，师生评改作文的比例控制在多少为宜，教师评价方式、批改方法如何选择，学生评价与批改的方法如何指导、如何选择等。

③尝试家庭社会的多样化评价

作文评价不同于批改，它应是全方位、多层次的。对某类具体的作文，教师与学生不见得就评价的最佳人选。据文章的内容，家庭社会的人，也可能是评价人选，而且这种评价有益也有效。比如写家庭生活的文章，也可以请家长评价，写说明性质的文章，也可以请相关专家评价。

3、构建语文活动方式

语文活动是语文教学的组成部分，对作文教学起着巨大的基础作用、促进作用。语文活动分为语文课内活动和语文课外活动。我们有两点想法：

①语文活动课内课外的交叉方式。本着“课内活动课外化，课外活动课内化”的想法，探索语文活动的新的方式。意在模糊课堂界限，打破课堂对活动的限制。

②以学校的文学社为重要阵地，构建各种语文活动的网络。

四、课题研究的实践与探索

本课题以2001年9月初一新生中两个班为实验班，暗设同一年级其他两个班为对照班级。综合运用观察法、经验总结法、文献资料法等将理论思辨与实证结合起来，边实验边探索。作文教学取得了较为显著的成效。我们的做法是：

1、认真学习，优化教学观念

过去我们没有进行过系统的课题研究，经验比较缺乏。我们抱着边学习边研究的态度进行这项课题研究，并力求取得一些新突破。首先，加强学习。课题组成员认真学习了党的教育方针，学习了教育学、心理学方面的理论。四年来共完成读书笔记十几本。其次是加强师资培训，派课题组成员参加市教科所举办的教科研培训，邀请市县教科研方面的专家来校做讲座，特级教师曹津源和县教研室龚建新主任先后到我校作作文讲座。这些活动的开展，不仅提高了课题组成员的业务素质，而且优化了我们的作文教学观念， 为我们开展作文教学的研究奠定了良好的基础。

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2、大胆创新，优化作文训练序列

语文教材中对作文教学的要求是依据“单元合成，整体训练”的思想而设计的。人教版与苏教版的语文教材都如此。把作文能力的训练点分配到阅读教学单元后进行训练。每个训练点一般只安排一次。编排的序列是依据阅读教学特点进行的，而不是按写作思维训练的要求编排的。还有这些训练点之间无明显的联系，训练点范围大而且难以一次达成效果，缺点显而易见：一是不利于写作思维的整体训练，二是看似坚持读写结合，其实违背写作教学规律。因为形成某种写作能力，仅靠一两次训练是难以奏效的，而写作能力提高的过程是一个阶梯式而又螺旋式上升的过程。

根据作文教学创新的特点，遵循写作教学的规律，我们大胆的突破教材的束缚，整体创造性的利用教材，初步形成自己的特色。其理念是以写作思维训练为主线，细化强化思维训练的内容和方式，采用同点多次训练，让学生每次写作都有所得。新的作文教学形式从根本上突破了语文教材“拼盘式”作文教学训练模式，给学生带来了新的体验。注重训练点的内在联系，同时兼顾有机穿插，注重与学生生活和社会生活的联系。每学期在课堂上共完成大小作文各14-16篇，掌握以下几个原则：

    一是尽量将课本中的训练项目编进序列。

二是单项训练与综合训练相结合。11次左右为单项训练，有明确的训练目标，让学生一课一得，还有2-3次为综合写作实践。

三是各种作文形式兼顾。强调两点：一是每学期有1-2次的诗歌写作训练，二是有1-3次的社会生活热点关注式作文。

平均每学期每生共完成约1.7万字，是过去作文教学训练量的两倍以上。不仅在作文训练的数量上获得突破，而且在质量上也有突破。

3、强化目标，优化作文教学结构。

作文课堂教学的结构从内容看，分为两个部分，一是作前辅导教学，二是作后评改教学。这里只是说第一点，作后评改教学放到下一点阐述。

从学生作文的角度出发，在优化作文教学结构（作前）是我们强调两点：一要能激发兴趣，所进行的教学内容要能建立在学生已有知识和经验基础之上。二是强化作文训练的目标，每一个课都应有明确的训练目标，决不面面俱到，让学生写作时有明确的目标指向，做到一课一得。

大作文训练一般采用如下结构方式：

一是“思维热身”。一般是上课铃响前进行，采用锻炼思维能力的小故事、小游戏，让学生思维进入思考状态。

二是“示例学习”。根据训练目标，学习老师选择的例文，在教师引导下讨论领悟其中的方法和要领，不求全面，只求一点开花。

三是“实战演练”。围绕一个具体训练内容，思考如何运用所学来写文章，并开展交流和点评，以解决方法运用中的问题。

四是“快速作文”。根据要求在规定时间完成作文

小作文一般课堂教学结构为：

一是“创意表述”。 ①创意题的设计。教师根据教学计划和现实生活的实际情况，在课前设计好创意题。设计时注意两点一是新颖的实践性，二是与生活相交融，与多学科相融合。②创意表述，各位同学静心思考，将自己的设计写在规定的纸上。

二是“交流评价”。 

三是“示例学习” 。①根据创意，教师预先设计好需要学生将自己的创意的作文题及示范性的例文；②学习欣赏例文，讨论领悟写作的方法。

四是“创意成文” 。生根据自己的创意（也可以采用别人的优秀创意），根据题目的要求及例文的展示的方法要领，快速作文。

这些教学结构程序不是一成不变的，应根据内容和实际需要作相应的变动。

4、自主合作，优化作文评改方式。

在作文的批改和评价上，我们探索出一套较为实用的方法：即“小组合作—批评作文—班级讲评—自我评价”。

一是师生合作，评改作文。学生必须参与作文的批改和评价，考虑到初中学生的实际能力，我们从扶到放，逐步培养学生评改作文的能力。教师评改作文的比例由最初的100%到25%，50%的比例情况较多。完全由学生批改和评价（小组评价）不妥。撰写下发《实验班作文写作与评改的要求和建议》，具体做法是：①4人（或5人）为一小组（固定），设组长一人。②每小组每次批改2—4篇作文。③小组成员相互协作，共同完成批改初评任务。④在小组批阅的基础上，老师据需要作适当补充批阅。

二是师生研讨，集体讲评。一般有“病文诊断”“佳作点评”“精彩片段”等环节。以学生发言为主，教师进行组织、引导和点评。

三是认真反思，自我评价。学生在集中讲评后进行自我评价。

    当然“小组合作，评改作文”的形式，不是一层不变的，一般有三种形式，采用何种形式要根据作文评改的难度、学生的兴趣点及训练的实际情况而定，以学生把握的由易到难分为三种形式：

①先改后评：先分组批改，小组推荐佳作，然后集中讲评。

②先评后改：先选择典型例子，集中讲评，然后分组批改。

③在改中评：将集中讲评，放到小组的评改过程中同步进行。

5、因地制宜，优化语文活动方式。

根据学校现有的条件，我们将语文活动分成三部分来开展。

一是课堂小活动。围绕作文思维训练，在课堂中进行2到3分钟的小活动。“思维热身”即是属于课堂小活动，效果相当不错，受学生欢迎。

二是课外校园活动。以文学社为阵地，开展多种形式的活动：有办报，有文学讲座，有征文比赛，有发行社刊，有办广播站等等。

三是社会实践活动。设想每学期进行一次校外的社会实践活动，并且需完成相应的作文。比如，公园采风、参观工厂等。

由于条件限制，语文开展系统性还不够。

五、课题研究的几点收获

经过四年的作文教学研究，提高了自身的业务素质，还不能说取得了什么重大突破现有几点收获在此作小结：

1、激发了学生的写作兴趣。

写作文，对一部分中学生比较头疼的事，2003年初一实验班新生，在开始的问卷调查中，认为自己对作文感兴趣的学生占所有调查对象的36.7%，一年之后的调查结果为59.3%，可见，新的作文教学形式初步激发了学生的写作兴趣。一位学生在日记中说：“真不敢相信，我也能写这样美的文章！”

2、提高了教师的教学素养。

通过课题研究，让老师学习了许多作文教学改革的理论和经验，也积累了一些可喜的实践经验，让老师们第一次尝试了课题研究的滋味，让老师体验到了作为一个语文老师的喜悦和幸福。研究期间课题组成员发作文教学论文6篇，交流获奖6篇，参与编写自主作文两册，计15000字。

3、初步提高了学生的写作水平

从平时的观察和记录中，我们可以看出：实验班中，平时作文中的佳作率得到很大程度的提高。从年初的10%左右提高到年末的23%到30%左右，个别作文训练中可以达到50%。二是在学校及其以上举行的各项作文比赛中，实验班的获奖比例和层次远高出对比班级。三是期末会考中，实验班的作文平均分高出对比班2.65分。辅导学生发表作品21篇（首），获奖11篇。编辑印制学生文集（诗集）5本。

六、需要进一步探讨的问题

在开展教学研究的过程中，还有几个问题需要我们在下阶段的教学研究中注意解决：

1、学生作文水平的整体提高。在提高学生写作兴趣的同时我们需要注意解决少数学生写作兴趣和作文水平的提高，处理好个别和整体的关系。

2、如何扩大学生阅读量。应该说学生的大量时间都花在做各种习题上，暂时还没有办法减轻学生的这些负担。如何在有限的时间里，扩大学生的阅读量是我们下阶段研究工作的一个重点。

3、外部评价的良性化。在我们的作文教学过程中，应该说作文评价日趋合理，各种评价相互并存。而外部评价却不尽合理，仍然是老套路，评价缺少激励性。期末会考的作文批阅有待改进。

在下阶段的作文教学研究中，我们将以更勤奋谦虚的态度做好这项课题的研究。

                                       二○○五年十二月