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                                《雪》

创意说明:本课的教学创意主要在于教会学生在“朗读”活动中学习散文诗。这要求学生掌握各种朗读方法,在诵读——比读——扩读的分步朗读中,感知文章内容,品味语言内涵,理解作者感情。

教学步骤:

一.导入。

冬日里,最让人感动的是落雪,那晶莹剔透的小精灵,从空中飘飘洒洒,悄然而至。无边的旷野,凛冽的天宇,银妆素裹,让人情思飞扬。面对这银白的世界,每个人都会有不同的感受,让我们把目光投向课文《雪》,去领悟一下鲁迅笔下的雪景吧!

二.速读——感知文意。

1.教师配乐感情范读全文,学生听读,用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点,初步感知文意。

2.学生自由诵读,整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。

三.比读——品味语言。

1.  读描写南方雪景的部分。

分小组探究相关问题:

A、在作者的眼里,江南雪景有着怎样的特点,而这些特点是通过怎样的方式表现出来的?

B、花丛中纷飞喧腾的蜜蜂给这幅雪景带来了些什么?

C、为什么要写一群活泼可爱的孩子塑雪罗汉的情景?

D、你能感受到在描写南方雪景的过程中,作者所流露出来的思想感情吗?

(江南的雪“滋润美艳之至”,“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的肌肤”一虚一实,让人产生无限遐想。忙碌的蜜蜂,塑雪罗汉的孩子,使江南的雪,透露出盎然的生机,孕育着生命)

师:由此我们不难看出江南的雪给作者的感觉就是美艳、绚丽、有趣,但她的这种美因为未经磨练,不能经受时间的考验,不能持久,不能不说是一个遗憾,那么北方的雪是不是能洗却作者心中的遗憾呢?

2.读描写北国雪景的部分。

分小组探讨相关问题:

A、作者是怎样描绘朔方的雪?它引起了你哪些联想 ?

B、作者称颂的“孤独的雪,死掉的雨,雨的精魂”是什么意思?

(北方的雪“永远如粉、如沙,它们决不粘连”,“蓬勃地奋飞”。北方的雪的特征是孤独,在这里它还被表现成死掉的雨。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的,也正是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的精魂。)

3.女同学诵读写江南雪景的部分,要尽现其温婉恬静的美感,男同学诵读写北国朔雪的部分,要读出雄浑峻伟的气势。

2.  合作研讨:

A、作者将南北雪景对照描写有何目的?南方的雪与北方的雪各有什么含义。(“南方的雪”,它是一种美的象征,但这种美未经磨练,不能长久的保持;而“朔方的雪”虽然孤独,不被理解,但有一种战斗的豪情,一种澎湃激昂的斗志,使人联想到那艰苦卓绝又令人神往的战斗。也可以这样分析,“南方的雪”是作者向往的美好理想,他憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天,他要用战斗来实现理想)

B、你认为作者更喜欢哪一种雪景,为什么?

(作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在,俨然个斗士,是一个奔放的挑战者。鲁迅更为欣赏“朔方的雪”,因为江南的雪固然美丽,但在鲁迅的眼里,这种美未经磨练,并不能保持长久。鲁迅更看重的是一种独立与张扬的个性精神,这种精神也是鲁迅的前行动力。)

四.扩读——延伸拓展。

请同学们阅读选自柯蓝的散文诗《雪》,比较在内容和写法上与课文有何相同之处。



雪花来了。满天遍野地来了。

从最高的地方落下来。从最纯洁、最净白的地方落下来,落到每一个角落,落在一切的上面……

雪花,你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你,把你弄脏了,你就溶化了,流着泪走开了。

雪花呵。我看你有一颗心:

有一颗把一切黑暗变白的心。

有一颗把一切不平都填平的心。

有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。

你虽然如此寒冷,也还有一颗知道温暖的心……

(鲁迅笔下的雪,是鲁迅的精魂——奋斗的,向上的,闪光的。柯蓝的《雪》让我们看到了冰冷的雪也有一颗把一切黑暗变白,把一切不平都填平,把一切都包藏在你怀里的温暖的心……两文都用了借景抒情的写法,在细节和动态描写中创造美的意境。另外,鲁迅的语言风格非常独特,例如:在描写完江南的雪之后,用了一个峻急的“但是”,转入对“朔方的雪”的描述。看似并不需要转折,可加上这个“但是”之后,情感的倾向性更加明显了。柯蓝的散文诗的语言简练。)

五.课后练笔

课文中写了塑雪罗汉,《从百草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟,描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏?试写一段文字描述出来。没有见过雪的同学可以写想象作文。

 

 
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