中小学语文教学衔接问题的研究                     于殿信

      一、课题的提出

      1、教学中遇到的问题：

      教初一的老师经常遇到这样的现象：有的学生小学成绩很好，可上了初中成绩明显下降；有的学生小学成绩很差，上了初中，又该怎么办？怎样指导学生由小学顺利过渡到初中呢？

      教育学、心理学的规律告诉我们:在教学活动中，明确教学目的是关键，是起点；要实现教学目的，就要激发学生正确的学习观，培养良好的学习习惯和学习方法。解决好这些问题，对提高初中学生的语文能力及语文成绩至关重要。

      2、研究的背景与目的：

      目前，中小学语文教学衔接出现了较为严重的问题，影响了初中语文教学的质量，影响了学生进一步学习语文的学习兴趣、积极性以及学习习惯，进而影响了学生的语文能力。

      探讨中小学语文教学衔接的途径和方法，少走弯路，提高效率，全面提高学生的语文素质和语文能力，特别是提高九年义务教育阶段的语文素质和语文能力非常必要。

      3、研究假设与依据：

      （1）、学生的学习有一定的基础，具有一定的阶段性、延续性，哪个环节出了偏差或问题，都将影响学生的语文能力。

      （2）中小学教学、学生学习语文的空白点是可以找到并予以加强的，关键是小学与中学的相互延展、靠拢、衔接和磨合。

      （3）中、小学教学大纲是结合的依据，但教师个人教学的风格，学生学习习惯的影响也不可忽视。

      二、研究的对象与研究的方法

      研究的对象：gdsq55zx2000--2004级学生，主要是五、六班的学生。

      研究方法主要有：个案分析法、实地研究与个案分析相结合、坚持定性与定量相结合、问卷与观察相结合、对比分析与个案研究相结合的方法。

      具体说来有以下四个方面：

      1、收集小学毕业成绩表、日记、作业、作业记录等小学个案材料。

      2、小学生学习习惯、学习重点、学习中遇到的问题访谈记录、笔录。

      3、小学进入初中以来，学生的学习心理、行为习惯的个案记录。

      4、初一学生单元测试成绩、日记、作业、期中期末成绩，对照《中学语文学习兴趣调查表》、《学习习惯调查表》

      三、课题研究的目标及主要任务

      研究目标：

      1、探讨小学、中学语文教学的空白处，寻求突破口，加以填充、强化。

      2、发现小学、中学语文教学脱节的主要心理因素，找出与学生心理对话的途径 。

      3、发现语文教师的人格魅力，在认知、习惯上促进学生语文素质的全面提高，在教法与学法的结合上寻求接轨点。

      4、探讨学校、家庭、社区对学生语文学习的综合教育功能，建立大语文的教育理念。

      主要任务：

      1、探讨中小学语文教育内容、要求、方法和手段的差异。

      2、中小学语文教师教学习惯、个人教学风格对学生学语文的不同影响。

      3、中小学学习语文的时间安排、学习方法、习惯对语文能力的影响。

      4、中小学语文教学衔接的途径、方法、和需要解决的重点问题。

      四、研究原则

      1、整体性原则：强调教师、学生个人、群体学习语文的内在联系，发挥综合教育功能。

      2、目的性原则：研究的重点在于寻找共同点，弥补漏洞，并加以整合、衔接。

      3、实效性原则：既讲求对衔接问题的探讨更要注重学生综合那里的提高，防止为研究而研究。

      五、实施步骤、内容 分阶段计划：

      1、找准中小学语文教学不衔接的症结所在：主要体现在中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，由老师安排时间到自主安排时间；学生学习习惯由小学的被动型转到中学的主动型，对于相当多的学生在转型上存在问题。

      2、（1）做好转变学生学习观念的衔接：

      在给初一新生上课之前就要明确转变学生学习*语文的观念很重要。要向学生讲明小学字、词等基础知识多，阅读理解得少，时间充足，重机械记忆，形象思维。初中由于课目增多，相应地学习语文的时间少，重理解记忆，抽象思维；老师讲得少，学生自己动手动脑多，学生的主动性、自觉性应大大加强。

      （2）寻找确定中小学语文教学衔接的措施：

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      在教初一接班之前，作为中学教师除了熟练掌握《中学语文教学大纲》外，还要通读领会《小学语文教学大纲》，把中学教学目的、要求、内容等与小学比较，明确中小学两个阶段的差异与联系，增强教学的目的性。

      3、温故知新，适当复习小学语文重点内容，做好记忆、思维的衔接。

      初一学生面对增多的课程和加难的课文，难易有诸多不适应，适当复习一下旧知识十分必要。一是把住记忆特点--机械记忆，让学生大量背诵古典诗歌、名言警句。这是记忆诗歌的黄金时期。二是根据思维特点，由形象思维向抽象思维过渡，适当重视形象思维。如充分利用电教设备的视听效果进行直观教学，使抽象语言形象化。用游戏、表演、比赛等方法向新生展示语文丰富多彩的广阔天地。

      4、贯彻学生为主体的原则，做好学习习惯、学习方法的衔接。

      适当引导学生研究"单元学习要求"、及"预习提示"。使学生有明确的学习目标。讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，逐渐改变依赖老师的习惯，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。

      强调预习、复习指导学习的方法。有的老师指导预习方法很有成效。如"朗读课文三五遍，解决疑难生字词，不懂的地方画问号，通过练习找重点。"同时有意识地训练学生由机械记忆到理解记忆的过渡，调动口、心、手、眼的四到位。多说、多读、多思、多写是学好语文的四个法宝。

      5、展开读写双翼，做好由套路作文向开放式读写的大语文衔接。

      读写被称为语文的两翼，是语文的两支柱，但是在小学大多数学生写的都是"套路文"或称"八股文"。老师一让写好人好事，不是谁给谁补课，就是下雨了谁的伞自己舍不得用，留给别人。这种作文内容的陈旧形式的模式化，反映了部分小学语文教师教思想的封闭和僵化，学生思维灵性被扼杀。和应试教育求稳、求折中，不求创新，反对出奇的弊端。必须从这种教学模式中解放出来，走向开放式大读写的新的语文教学的格局。

      （1）向口头作文适当倾斜。首先做到口心一到。即"我口讲我心"，课文演讲、短剧表演、专题竞赛、趣味辩论等口头作文，学生可以克服对书面作文的畏难情绪更有兴趣。当然也可以说是向书面作文的一种过渡。口头作文同传统作文最大的区别是"由笔写"到"口述"，这种方式的变化要求学生从"静"到"动"，从个人写作到当众叙述。它不仅可以激发学生的潜能，促使学生情感发展、而且可以培养学生思维敏捷性、锻炼学生多方面的能力。

      （2）把阅读教学和写作教学结合起来。从阅读或学到方法或理解内涵，再延伸到写作或谈感受，或学技巧，把两者结合的比小学时再紧密些，树立读是为了写好，写能更好地读的"双翼思想""比翼双飞"。

      （3）从电视与电脑之间走向广阔的生活，处处有心皆语文。

      小学生在电视与电脑游戏之间的消极影响是生活的空间被自我封闭。随着年龄、知识的增长，有能力也有必要从封闭中解放出来。一是广泛涉猎课外书，从人类的精神宝库中探求宝藏。二是从家庭中体验亲情，抒发感想。三是从交往学会处事，磨练健全的人格。四是走向大自然寻找灵感和享乐。五向内心世界探求生命的本质，记录下成长的轨迹。六是向未来世界描绘多彩人生，写下豪言壮语。语文的广阔天地要逐渐在语文教学中展现，把"读写"变成开放的大舞台。把语文变成人生的加速器。

      6，发扬写日记的良好习惯，把写日记当成提高语文能力的一根拐杖。

      有人说："日记很小，只容得下我一个人，日记很大，又可包罗万象。"由于日记特殊的魅力，决定了日记提高一个人的语文能力乃至人的本领的特殊作用。记日记是小学时形成的良好习惯。需要在中学巩固好发扬好，使它成为学习语文助推器和个人的小天地。7，中小学教师相互听课，扩大交流是做好磨合、衔接的最有效的方式。

      六、课题研究结果评估

      通过该课题的研究，并部分实施，取得了较好的效果，突出表现在两个方面：

      1、中、小学语文教学内容、要求、方法、手段的差异的探讨，提高了教师教学的针对性，提高了学生学习的目的性，有效地提高了语文的教学质量。

      2、衔接问题的找出并解决对小学语文教学有借鉴、警示、指导作用，对中学有前瞻性，对小学的薄弱环节可以及早加强。从而全面夯实学生的语文基础，集力精力把劲用在刀刃上，又可避免中学的 重复教学，提高教学效率。

      附主要参考文献：

      钱梦龙《导学的艺术》

      魏书生《语文教学探案》

      杂志《中学语文教学参考》

      《语文教学与研究》

      《中学语文教学》

      附主要课题组成员

      姓名 职称 承担任务 分课题论文 备注

      于殿信 中学一级教师 中小学教学衔接的途径和方法 《在中小学教学衔接中培养学生的联想、想象能力》 课题负责人、执笔 人

      王静苏 中学一级教师 教师教学习惯、风格对学语文的影响 《从阅读教学到写作教学》

      徐柳青 中学高级教师 教学方法、学习习惯、时间安排对语文能力的影响 《谈中小学语文教学的衔接问题》