陈中复

      下面再具体谈谈各类文体概念联想法的运用，无论是记叙文、说明文、还是议论文，都必须将一个概念的内涵展现给读者，读者的阅读过程事实上也就是理解概念内涵的过程。当然，由于文体不同，写作目的不同，概念联想法的具体运用又有着明显的区别。

      先讲一讲记叙文体中的概念解析。记叙文体中的概念解析表现为图现概念。需要强调的是，这里所说的“图现”而不是“图解”。因为，“图现”融入了更多人的主观感受、体验和在某一特定的情况下这种概念具体的状态。实际上，这是将抽象概念具体化、形象化的思维形式。这也是写作思维中的主要形式。具体地说，记叙文写作构思时，作者在头脑中要把题目中概念的内涵，反映成自己生活中经历过的一幅幅画面，一个个情境。又由于写作者要抒写的感情和对事件的感受、态度是要用概念来承载和表达的，如：兴奋、喜悦、愤怒、感慨、忧郁，而在写作时又要将这些概念的内涵外化、具体化、形象化，因此就要将这些概念用形象和具体的方式解析，以写中学生最司空见惯的记叙文《我所经历的一件 的事》为例。在写作之前，我们首先要想那空白处的内容，不论是，‘新鲜” 或“难忘”还是什么，都是一个词，一个文字符号，一个概念。这样, 对概念的解析，便成了作前构思的起点。由这个概念的内涵外化、具体化、形象化为一些事件，再从这些事件中去选择。这就是本章反复阐述的解析概念的基本方法——“图现概念法”的具体运用。

      举例来说，朱自清先生抒情散文《绿》，通过写景来抒发、表达的是“美”和“可爱”的内涵。而这两个概念又都是具体的，是梅雨潭的“美”、“可爱”，而不是别的地方,这是带有朱先生个人感受和体验的。由此，解析这两个概念的“图”和情境,势必由梅雨潭独特的自然景观及朱先生个人感情色彩融合而成。反映在文章中，就是一幅幅蕴含朱先生感情的梅雨潭的景色图，这实际上是对梅雨潭“美”、“可爱”这两个概念的内涵的图现。

      在说明、议论文体中，写作过程则是一个剖析概念的过程，要在写作过程中将写作者对这个概念的理解，一点点剖析出来。通过作者自己的解析和对解析的表述，使读者认识、理解到这个概念的内涵。比如叶圣陶先生的《景泰蓝的制作》,在高中教材中是一篇程序说明文的范文。这篇文章目的是让读者明白景泰蓝这种工艺品是怎么做出来的，它要解析清楚的概念是“制作”，而且是一个特定限制下的概念——“景泰蓝“的“制作”。文章怎样用“图现法”来解析这个概念呢？首先要确定说明的这个概念,是个动态的概念，内涵是一个有程序的操作过程，要讲清它，就必须把这个有序的过程讲清。其次，明确“景泰蓝“的“制作”，这个概念中有两点是极为重要和特殊的，一是工艺，即怎么做；二是工序，即按照怎样的顺序做。这两个要点是这个被说明的概念的特别之处，解析清楚这两个要点，才能解析清楚这个概念的内涵。写作者循着这个动态概念的顺序思维，并逐一表述每一个环节中的具体情况，从而完成对这个概念的解析，表述出来就成为一篇具体形象而又有条理的程序说明文了。

      再以典范议论文——邓小平同志的《讲讲实事求是》为例。在这篇议论文中，概念解析的情况又如何呢？“实事求是, 是毛泽东思想的出发点、根本点”是这篇文章的中心论点, 也是文章要解析的核心概念。这篇文章的目的是要告诉读者“实事求是”的有关内容。所以这篇文章便要解析出“实事求是”的含义、本质、价值等等。这些是“实事求是”这个概念的内涵构成，应剖析明白，表述清楚。作为解析抽象事物概念的文章，议论文还有必要告诉读者，为什么这个概念的内涵是这样的。实际是解析这个概念内涵的构成原因。这种解析是议论文写作思维中主要的形式。

      最后谈谈话题作文概念解析的情况。话题作文是崭新的作文形式和作文考试形式。所谓“话题”，就是谈话的中心，也是引起谈话的由头。如“创新”就是一个“话题”，它可以引出无数的谈话。又如，某个故事、某则新闻、某部影视作品……都可以作为一个“话题”来引发联想、引发议论、引发抒情，也就是引发出谈话。由此可知，由某个设置好了的“话题”所引发出来的作文就是“话题作文”。

      一般来讲，作文题中的“话题”有三种主要的表达形式。

      一种是材料，这时的“话题作文”实际上就是材料作文中的一种。“话题”源于材料又不拘泥于材料，由材料引发而又可以不切入材料。这种材料式的“话题”作文，在近两年的高考作文中表现得比较充分。

      一种是“导语”式或者说是“引语”式“话题”，这是出题者铺叙的一段话，这一段话不是材料，它的作用是把考生引到“话题”之上。

      一种就是命题式的“话题”，出题者直接指定一个“话题”，要求考生围绕此“话题”作文，如“请以‘风度’为话题，写一篇文章，文体不限，题目自拟”这个题就是命题式的“话题”作文。

      综上所述，无论是在说理型、表情型、话题型文章中，解析概念都是重要的思维运用形式，它或者表现为直接解析， 或者表现为用形象方法图现，总之，缺少了对文章核心意思概念的解析，文章就无法展开和写作了。

      3、善于将几个概念巧妙联系起来

      概念联想法还有一种主要而且重要的内容，就是概念的联系。在一篇文章中，单纯的一个概念往往无法完成表述任务。有的文章有一个核心的概念（如上面提到的《讲讲实事求是》，《为了忘却的记念》等），有的文章则有两个概念共同形成核心。即使是一个核心概念，也往往还要涉及其他概念或支概念、子概念等，于是联系不同概念便成为写作思维过程中不可或缺的一种形式。

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      概念联系一般有几种情况。由一个主概念派生演绎出的支概念、子概念,一个概念同另一个概念间矛盾统一的关系；一个概念的拓展、延伸。在写作思维过程中，这三种情况可能共同出现在同一篇文章的写作思维过程中，也可能分别出现于不同文章的写作思维过程中。概念联系这种思维不一定是将两个概念全部内涵相联系，在大多数情况下，只是两个概念的部分内涵相联系。这种联系是在对两个概念内涵全面理解之后完成的。

      概念联系必须是合乎逻辑的，但这种逻辑可以是在特定前提下的逻辑。概念联系的表现形式也可以是形象与形象间的联系，但是这当中的形象一定是已经被

      赋予了概念内涵的形象，概念联系的表现形式还可以概念内涵到内涵直接联系。

      虽然这种联系在思维运用上更复杂，但仍要合乎逻辑，还要合乎情理，并且往往是借助于与两概念都有关联的中间概念来完成的。例如《荷塘月色》中作者“心情颇不宁静”的“不宁静”的概念是通过一系列中介概念来完成的：先由‘不宁静”的内涵中“不平”、“不清楚”、 “不快乐”的内涵，同 “朦胧”等的内涵相联系，而“朦胧”内涵又同月色下的荷塘景观相联系。因而这种富有个人色彩的概念联系便产生了。这种概念联系是合乎情理的逻辑的，如果没有这种情理的逻辑，作者的情绪同荷塘月色的朦胧美便无法进行联系。

      下面讲讲两个或两个以上的概念之间的联系。概念联想法的又一个主要内容是联系概念。具体地说，是指把两个或两个以上离得较远的概念,经过某些概念作为中介物使之间搭起桥来达到彼岸。例如：“土地-----课本”，这两个概念怎样才能建立联系呢？联想时可以经过这样四步：从“土地”想到土地上可以种植树木，从树木可以想到树木可以榨成木浆，从木浆可以想到木浆可以造纸，再从纸张自然联想到它可以印刷成课本。

      特别应该强调的是：进行概念联想要求每个概念之间必须有内在的联系。例如，进行“木头--- 足球”的联想应该这样进行：“木头-----森林----田野——足球场----足球”,而不能这样联想 ：“木头----人-----球”， 倘若这样联想，就违反了此项训练的基本原则，因为“树”与“人”之间没有必然的联系 。概念是我们用来思维的武器, 是分析问题的工具。对待两个以上的概念，务必分析它们之间的内在的联系，这样，才能正确使用它们。这种训练是用形象化的手段将两个或两个以上的概念连接起来, 例如：“雨、苗、草”， 分析时要注意“苗”与“草” 是互相排斥的对应关系，“雨”与“苗、草”又是条件的结果关系，雨水适当，苗长草也长；雨水不当，坏了草也坏了苗。这里要分清主次，不能因草而废了苗。对那些看上去“风马牛不相及”的概念的联系，更需要作者巧妙的形象思维的技巧。例如：“蚂蚁•蜘蛛•蜜蜂”，表面看起来这三个概念毫不相关，应该怎样将它们联系起来呢? 16世纪英国著名哲学家培根，巧妙地将这三种昆虫来类比三种求知方式。他将盲目地堆集材料的求知方式称做蚂蚁方式；把主观地随意创造体系的方式叫做蜘蛛方式；而“真正的哲学家，则像蜜蜂一样。它们从花园和田野里面的花朵采集材料，还是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料”。培根在求知方式这一共同点上,将 “蚂蚁• 蜘蛛•蜜蜂”联系起来 ，从而揭示了这三个概念的本质。

      在议论、说明型文章中，概念联系表现为概念内涵之间的直接联系。在《“甲骨文” 同“微缩图书”》 一文中，“甲骨文” 同“微缩图书”，在概念内涵上，二者有共同的内容，都是“人类文明形式的符号载体”。因此，可以形成时间上的衔接延续的联系。没有这种内涵上的部分的关联，就不存在这种联系概念的可能。一般来说，对多个概念要注重综合分析。譬如，对三个概念的分析就应兼顾到第三者，不能只及两者，更不能只当作一个概念看待。例如“自卑、自负、自强”应侧重于“自强”，“空想、理想、实干” 则应侧重于“实干”。

      综上所述，我们可以得出这样的结论：概念联想法的两种形式是，解析概念和联系概念。在目的不同的不同类型文章中，这两种形式具体的表现不同。文章是否写得好，很大程度上取决于这两种形式的运用情况如何。

      三 能力训练

      1.找出“天空”和“茶”之间的联系。

      提示 : 可分四步将两者联系起来，天空----大地----水----喝----茶。

      2.先思考一下灯泡的特性，然后与其特性相联系，联想一下各种不同椅子的设计。

      提示：球型椅子，玻璃椅子，螺旋式插入式椅子，电动椅子等。

      3. 以《为了忘却的记念》这篇文章为例，讲讲作者是怎样用“图现法”解析概念的.

      提示:鲁迅先生要表达的是怀念痛悼五位革命文学青年的感情。而“痛悼”

      的概念是带有鲁迅先生个人色彩（有如战士的化悲痛为力量的特点）和具体的特定背景(白色恐怖下，五位革命文学青年被杀等），这些都是包含在“痛悼”的内涵之中的。鲁迅先生要用文字表达这样一个概念，便要将这个概念的复杂内涵具体化、形象化地解析出来。于是就在思维过程中形成了特定的情境（如柔石和他人一同走路的情景）和带有鲁迅先生个人感情色彩的画面，并且在这画面中还有突出的具体事物（如裴多斐的诗），这些特定的情境和带有个人色彩的画面连缀起来就形成对“痛悼”的概念内涵形象的解析。这就是“图现”的思维运用形式

      4．以朱自清先生的散文名作《背影》为例，具体说说作者是如何用“图现法”来解析“背影”的。

      提示：《背影》是一篇著名的叙事抒情文章。在这篇文章中，我们可以清楚看出，作

      者图现解析概念的思维形式。其实，朱自清先生要在这篇文章中表现他对父亲的“爱和思念”，但“爱”和“思念”这两个概念中夹杂了大量个人的感受和具体的内容，，如这个“爱”的表现形式，这个“爱”的特定的背景等等。在解析这个概念时，要用具体的、形象化的方式表达，所以朱先生的思维过程中就出现了一个具体的情境，一些带有个人感情、感受色彩的画面，而这些连缀起来的内容，事实上也就充分表述了朱自清先生独特的中国式的父子之爱。

      5. 根据下面的材料, 联系生活实际和切身感受, 以《水的联想》为题，写一篇文。

      材料：自己活动，并能推动别人的，是水；经常探求自己方向的，是水；遇到障碍能发挥百倍力量的，是水；以自己的清洁洗净他人污浊，有容清纳浊宽大度量的，是水；能蒸发为云，变化为雾、雨、雪，凝结为晶莹的冰，干变万化而又不失其本性的，是水……

      6．运用本章 [训练指导] 介绍的知识 , 评析下面这则高考作文题。

      一棵树不能改变气候，只有森林才能改变气候，而形成一片森林又需要一定的条件。如果温度湿度适宜，树木就迅速生长起来，形成茂密的森林。大片森林的出现，会使气候变得更好。

展开余文

      这里说的是一种自然现象，社会生活中的某些现象也有类似之处，请从现

      实生活中选择一个有意义的话题，用上述现象作比喻，发表自己的见解。全文不少于600字。副标题自定，写在横线上：

      题目： 树木•森林•气候

      ——谈

      提示 : 这个题目既规定了标题，也提供了供考生思考的材料，兼具两个题

      型的特点，因此有可能兼有两种题型的限制性。我们之所以选择这个作文题目，正是因为它在历届高考试题中是限制性最强的一个。又是一个典型的概念关系作文题目.题目的限制性在于它不仅规定了作文内容的范围，而且基本上规定了联想的步骤和写法 。前者限定必须写当前的现实生活，后者至少有下面几方面的限定：

      首先，需要把握题目概念间的类比关系。就是说，考生必须进行由自然现象到社会现象的类比联想。其次，需要把握题目所提供的思维层次。

      题目所提供的思维层次比较多：“树木”和“森林”是一层，它们之间是个体（或少数个体的组合）与群体的关系；“森林”和“气候”又是一层、它们之间是限制与被限制的关系。它们当中的一方又因另一方而变化。三个概念之间的关系相当复杂。试题规定了正标题（作为比喻的自然现象），又要求考生自拟副题（一种社会现象）。这就形成了一定的格局，它作者的构思起着导向和制约作用。作者必须以正标题的比喻为依据进行类比说理，而且注意与正标题的比喻呼应，使比喻贯穿全篇。这就是题目要求的写法上的特点。这样看来，上面介绍的作文题可谓限制性极强，给人一种“戴着镣铐跳舞”的感党。

      7.运用本章 [训练指导] 介绍的知识, 分析下面几个概念关系题.

      （1）进与退

      提示：在漫长的人生道路上，经常面临着进与退的选择，每次选择，都体现了人们的思想境界。文章可从身边的事例谈起，如组织义务劳动，有些人争先恐后地去了，有的人却以各种借口退了下来。分房子、提工资有的人想到更困难的同志，有的人却大吵大闹。

      本文写作中可由具体事例引出议论，阐明两种不同行为的思想根源，并可更深入地探讨这种思想根源的产生原因。同学们在写时可参照刘少奇的《个人和集体》的写法，用具体的事例增强理论批驳的力度。

      （2）清流与活源

      提示：写作本题时，同学们首先要找出清流与活源的类比点，探讨清楚这两个概念间的关系，这两者之间实际上是因果关系。

      可以用对该题目中打比方事物内涵的分析，将现实中选择的事物紧扣类比点一一对照。在文艺创作中，现实生活是写作之“源”，文艺作品是创作之“流”；深入生活取得“活源”，写出的好作品才是“清流”。由此，进一步对照辩证关系：作家只有深入生活，才能写出好的作品。

      写作时要注意两者之间的关系是两组：一是有“源”才有“流”，一是有“活”才能“清”，这两种关系一定要把握好。

      （3）得与失

      提示：像《得与失》这样的题目，乍一入目，总觉是成年或老年人思考的问题，青年人似乎嫌早了些。俗话说，青年前瞻，老年后看；前者从奋力拼搏中得到追求的满足，后者在回顾中得到慰藉。

      习作者应分清“得与失”的含义及所涉及的范围。这两者的关系应是辩证的：“有得必有失，有失也有得。”文章可界定在从青年或老年的角度，也可界定于为官的得失，题目所限定的范围比较宽泛。写作时注意议论要明确而深刻，能给人以启迪，重在一个中心点，不能界定于多个角度。

      （4）原则与情义

      提示：“原则与情义”是两个相互对立的概念，怎样处理好这两个概念的关系是许多人关心的话题。原则是约束人的准则，而中国人有着一种重情义轻原则的传统。本文可由身边的例子或报刊上的典型事例切入，引发感想，巧妙设疑，然后自然联想到原则与情义的深刻关系。

      主体部分可从封建统治者的原则谈起，辅以人们的评价，再举出具体的古今事例，从而呼唤原则与法制。

      文章在选材上宜贴近生活、以小见大，在构思上严谨巧妙。论证时要注意选例典型，说理中肯，表现中学生关注生活、勇于思考的精神。

      8.按照概念联想法的要求，以《“羡慕”小议》为题，列出写作提纲。

      9。找出“高山”和“烟囱”之间的内在联系。

      10.按照“图现概念”的要求, 以《水的联想》为题，列出写作提纲。

      提示：从有水便有渡——有山便有路——有困难就有解决它的办法；

      从水的功用——水能载舟亦能覆舟——用于治理国家

      从水平如镜——做政治思想工作要一碗水端平

      从水滴石穿——想到艰苦创业、学业的增进，务必有此种穿石精神。

      （训练一完,训练二待续）

      作者邮箱： chenzhongfu@126.com