绍兴县兰亭镇中学 金国兰

      [案例背景]

      青少年学生普遍具有强烈的求知欲和好奇心，他们喜欢寻根究底；他们喜欢发表与众不同的见解；他们往往既不轻信盲从，也不迷信权威。我们的学生也不例外：对于所学的知识，他们能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，勇敢地向权威挑战。这是具有创造能力的学生的重要特征之一，也是学会学习的核心。

      新课程标准对初中生最终的阅读要求是：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。就学生来说，正是通过不断地生疑、质疑、解疑等认识活动，逐步求得知识，锻炼能力，发展各种品质，不断地从一个水平跳跃到另一个水平，从量的积累达到质的转变。只有学生自己有问、肯问、会问，才是完全主动的；只有主动问，主动学，主动参与，才能真正体现学生在整个教学活动中的自主性、独立性；才能营造出一个自主学习，合作探究的学习氛围。

      因此我觉得应该给学生留下许多自我思索、自我质疑的时间和空间，并且在课堂上进行解答，来深入地学好文章。这样鼓励学生在接受书本知识的同时，养成质疑习惯，提高质疑能力，努力学习解决问题的办法。

      [案例描述]

      素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。在文言文教学中，如何将这一核心贯彻落实到位，从而体现新课程理念、大教育思想，并使其放射出灿烂的光芒呢?当然，学生一旦有了自由放飞思想的动力与时机，那流溢在课堂中的智慧的火花，的确能令老师吃惊。下面，就以《狼》这篇文言文为案例：

      《狼》一文中，敢于对“老屠夫、老狼”说“不”。

      新的教学观认为，教师的角色要转变，要从传统的“传道、授业、解惑”转变为引导者、组织者和平等中的首席。教师在教学中应如何引导学生发现问题、提出问题，并最终解决问题。在《狼》一文的教学中，我设计了这样一个问题：“同学们，假如你是屠夫，在途中遇到两只狼，那你会怎么做?”

      面对老师提出的这一问题，学生们表现出空前的探究欲望和积极性。一个个“假如我要是屠夫，途中遇到两只狼，我会这样做：……”表现出学生奇特的创造力和丰富的想像力。

      学生（一）：“我要是遇到两狼，决不会像课文中的屠夫那样笨，先‘投以骨’，让‘一狼得骨止，一狼仍从’，然后等到前狼快吃完骨头的时候，再‘复投之’。我觉得这样未免有些太可笑了。要是我，就会把这两块骨头一起投向两只狼，让两只狼同时得骨止，这样就可以借机甩掉它们，就可能不会遇到后面的麻烦和危机了。”

      老师：“事实上，这位学生否定了老师所说的，也就是传统意义上所说的“表现了屠夫的机智和勇敢”中的“机智”说，并作出了“屠夫并不机智”的反面结论。他推翻了权威说，真不简单！”

      不一会儿，又一位学生急着举手，并抢言要回答。

      学生（二）：“乃悟前狼假寐”，意思说，才明白(过来)头一只狼原来是假装睡觉。一个‘才’字，说明屠夫反应迟钝；事后才明白过来，这可以说明他是机智聪明的吗?”

      老师：“这位学生的思维真敏锐，眼睛特亮，讲得真棒，和我想到一块去了。”

      又一学生赶紧举手。

      学生（三）：“至于他能够知道：奔倚其下，跑着躲靠在麦秸垛下，这是一般人（也就是常人）的本能。从这一点上哪里看得出他的机智呀？”

      教师：“‘从一般人的本能’这个词中可以看出这位学生的课外知识是不一般的，它的科学想必学得很不错。”

      又有一学生急了。

      学生（四）：老师您说的屠夫“巧借麦秸垛，伺机来迎敌”中屠夫何“机”之有，何“智”之有呢?

      ……

      这样，学生从根本上彻底否定了“机智说”这一定论。

      最后，通过以上四个方面的分析，全班得出一个结论：根本看不出屠夫的机智和斗争的智慧。

      我们的学生向传统的老课文、老屠夫、老狼说了“不”!一个普普通通的初中生能够得出这一挑战性的结论，实在是不简单、不容易!

      我终于在学生有理有据的强大攻势下折服了。夸赞他们说：“大家真是英雄呀，我对你们佩服得五体投地了！”突然，

      学生（五）：“老师，我有异议：屠夫‘投以骨’是想让两只狼相互争斗，这可以表现出他的聪明和机智呀。”

      这真是一波刚平，一波又起啊，弄得我这个当老师的一时“亦不能决”。

      我觉得，这个学生说得有道理。

      学生（六）赶紧补充：“有一句格言说得好：你想知道两条狗的友谊吗?那么，请在它们中间扔一块骨头。当然，这是说狗，我想，应该也同样适用于狼吧。”

      结论到底如何，我想，不必多说了吧。因为我知道，提出一个问题有时比解决一个问题更重要。教学的真正意义并不在于向学生灌注了什么知识和什么观点，也不在于解决了什么问题，而在于是否调动了学生学习的主动性和积极性，是否引发了学生的讨论和争辩，更在于学生在寻求问题答案的过程中所表现出来的求知欲、创造力、想像力以及探究问题的可贵精神。有了这些，够也！

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      [案例反思]

      1、新课改，教师首先必须要有新观念。按照新课标编写的新教材，对语文教师提出的要求更加明确了：改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，改变过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与学生进行平等对话、交流、讨论，力争使学生产生语文学习的亲切感。在这节课的教学设计和实际操作中，我努力去体现这种新思想、新理念，获得了很好的教学效果。

      2、要培养学生的创新意识，教师首先必须要有创新精神。特别是对于传统篇目，如果教师只满足于自己过去怎么教，看看别人怎样讲，那是不可能创新，不可能上出个性的。很难想象没有创新精神的教师能培养出具有创新精神的学生。

      3、教师在平时要注意抓住要害设计问题，以“疑”来挑起学生怀疑的兴趣。用有鼓动性的语言来引导并激发学生发表自己的观点，追求新知的激情。

      作者邮箱： jinguolangg@126.com