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石缝间的生命
石缝间的生命
林希
一、思路综述:
本文是一篇激情勃发的托物言志的散文,涌动着对高昴的生命力的赞颂。阅读这篇文章,应重点让学生体会作者对石缝间的生命那顽强的生命力、坚韧的生存意识、勇敢的拼搏精神的热烈赞扬,从而磨练自己的意志,培养自己善于在困境中成长在困难中奋斗的可贵品质。
初中的学生正好是人生观、价值观的形成期,心理承受能力比较脆弱。语文教师应利用教学契机对他们进行教育,使学生达到这样一种共识:一个人身处逆境,不要怨天尤人,过于悲伤、沉沦,而应该顽强拼搏,奋力前进,这样的人生才是充实的,本文文质兼美,有很强的感染力,适合学生阅读,也利于对学生进行顽强拼搏教育。
二、教学重点与难点
重点:认识石缝间生命所体现的崇高精神,培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。
难点:揣摩语言,要求在总体把握课文内容的基础上,对关键词语、句子加以揣摩,领会其内涵和表达作用,加深对语言运用的理解,不断增强语感。
三、作者简介
林希,原名侯红鹅,1935年生于天津。1955年受“胡风反革命集团”冤案株连,被定为“胡风分子”,时年19岁。1957年又被错划成右派分子,从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。直到1980年平反,才重新回到文学工作岗位。代表作有诗集《无名河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。
四、教学过程
(一)创设情景,激活期待
1、欣赏贝多芬的《命运交响曲》,交流对生命的理解。
在这首钢琴曲中,我们可以感受到一种昂扬向上、不屈不挠的激情,它是对不肯屈服于恶劣环境、活力四射的生命现象的诠释。今天,我们一起学习林希的《石缝间的生命》,相信同学们对生命会有更深刻的认识。
2、展示一组植物艰难而又倔强地从石缝间生长的镜头,交流看后的感受。
从图片中我们受到了很大的震撼,它们所面对的生存环境是异常艰难窘迫的,而能在这种种困境中顽强生存的生命,是值得我们敬畏和赞美的。今天,让我来学习一篇赞美生命的力量的文章——《石缝间的生命》。
(设计这一导语,用学生较熟悉的音乐、能直观形象感知的图片,营造一种氛围,引起学生情感上的共鸣,激发学生的求知欲。同时,学生听了乐曲、看了图片后的感受往往会与生命的思考联系起来,为下面的课文学习创设了一个良好的情境,使学生以一种积极主动的心态进入本课学习)
(二)走进文本,整体感知
○1作者为了向世人告知一个人生哲理,为我们描绘了几幅精彩的画面,你最喜欢哪一幅,说说自己喜欢的理由?
(无名的野草:在不可能存活的地方存活了,在几乎不可能的情况下奇迹般延续着物种的繁衍。
苦苦的蒲公英:改变自己的形象,发展着生命的根,长成柔韧而强固的筋条。
参天的松柏:向上扭曲、旋转、伤痕累累,盘根错节,终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。
(这样的设计,让学生紧扣书本,领略三种石缝间的生命的生长特点)
○2本文状物描写中情不自禁地为石缝间的生命现象而感动,许多抒情文句已超越了对这三种生命的感叹,试找出来读读。
“生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样的不可扼制”。这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
“生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着,适者生存的规律尽管无情,但一切的适者都是战胜环境的强者,生命现象告诉你,生命就是拼搏。”
“它们才终于在不属于自己的生存空间里为自己占有了一片天地。”
(这一环节,归纳石缝间生命生长的共同点,探索它们身上的精神,让学生们从课文中得到感悟。合作探究也是新课程理念的重要内容)
○3齐读文章最后三段,你认为文章是否仅仅赞美野草、蒲公英和松柏?为什么?
这几段是作者的集中议论,抒发自己的情感和认识。层层深入,步步升华。作者并没有停留在对石缝间的生命的礼赞上,也没有驻足于对这生命的意义的领悟上,而是继续寻求哲理的升华,他把自然现象的启示扩展到人类生活,从而使石缝间的生命成为困境危境中的人生的象征,使那顽强的生命力、那坚韧的生存意志、那勇敢的拼搏意识成为人生的榜样。
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赞扬了在困境中顽强拼搏、敢于迎接艰难困苦的挑战,在适应环境、战胜困厄之中发现自己、认识自己、完成自己、升华自己的伟大中华民族精神。
○4如果环境注定你不能成为参天大树,那么你怎样面对你的生命?
(提高学生的思想认识,培养他们身处逆境时的拼搏精神)
(三)合作共创,揣摩语言 (抒情议论句是重点)
○1文章第一句话“石缝间倔强的生命,常使我感动得潸然泪下”,根据全文,其作用何在?原因何在?
(这句话在文中起了开门见山的作用。其中“石缝间倔强的生命”起开篇点题的作用,形容词“倔强”表明了作者对石缝间的生命的总的看法和态度;同时也是产生“使我感动得潸然泪下”的原因。“常使我感动得潸然泪下”则是作者写作本文的一个根本原因所在。可以说,这句话是文章的文眼。)
○2、“生命有权自认为辉煌壮丽,生机竟是这样的不可扼制。”
这句话的含义是:任何生命都应该坚信自己有无穷的力量,它是任何恶劣的环境都无法从根本上阻挡的。
○3、 “生命就是这样地被环境规定着,又被环境改变着,适者生存的规律尽管无情,但一切的适者都是战胜环境的强者,生命现象告诉你,生命就是拼搏。”
小结:这段话有两个层面的意思。环境可以改变人生,环境决定人生,这是第一层的认识。第二层的升华是,适者是战胜环境的强者。生命就是拼搏,要适应环境,要顽强生存,要坚定的成长、发展。
○4、“如果一切的生命都只贪恋于黑黝黝的沃土,他们又如何完备自己驾驭环境的能力,又如何使自己在一代一代的繁衍中变得愈加坚强呢?”
小结:经过风雨考验的的人生定会比温室中的花朵更能经暑耐寒,在社会中能更快更稳的立足,他们比在沃土中生长的人们有更强的抗击打能力和耐挫能力,因而也就更有可能获取人生的成功。
○5、在“生命正是要在最困厄的境遇中发现自己,认识自己,从而锻炼自己,使自己的精神境界得到升华”中,“发现”、“认识”、“锻炼”和“升华”四个词语有何关系?说明了什么?
这四个词语是层层递进的逻辑关系,说明了生命适应环境并改造自身的一般规律。
这四个词语体现了对人生态度的认识:面对困厄,人要三步走:首先是发现自己,认识自己,目的是明白处境。其次是在困境中磨炼自己,使自己获得成长。最后是通过逆境的锻造,实现自己的人生价值,提升自己的精神境界。
6、为什么说石缝间的生命既是生物学的,也是哲学的,又是美学的呢?请谈谈你的理解。
生物学的:生命有异常的强烈的求生欲望,生命的本能顽强尊贵、生命的欲望不可扼制,“生命有权自认为辉煌壮丽”
哲学:物竞天择,适者生存,生命为环境制约、规定和改变,然而,强者对环境的适应不是被动、被战胜,而是主动是战胜。生命的价值在于拼搏。石缝间的生命是毅力和意志最完美有象征。
美学:可从三个方面分析:在艰苦环境里蓬勃生长的外在美;
与险恶环境拼搏斗争求得生存的内在美;
使世界变得神奇辉煌的创造美。
(四)人文合一,动情悟神
“石缝间的生命”象征义:在困境中拼搏、发展的生命(人)。
渗透的情感:对“石缝间的生命”给予热情的讴歌。
主题:本文通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述,赞美了石缝间的生命的那种倔强和崇高的品格,抒发了作者极度感动的情绪,表达了美好的愿望。
从国家民族的角度来理解,石缝间的生命,就其特定的时代来说,就是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征。这篇散文又是一曲富有时代情绪的对人民中的优秀分子的赞歌,他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。
本文观点:我们应感悟生命的真谛;我们应敢于寻求最艰苦的环境,锤炼自己。
启示人们:人活着就要同各种困难做斗争,只有勇于追求胜利,抗争命运,才能充分享受到生命的价值与快乐。
(五)融情升华,拓展感悟
1、古今中外有很多名人伟人都是在逆境中拼搏、在逆境中成才的。交流你所知道的在逆境中拼搏、在逆境中成才的名人、伟人。
(1):贝多芬28岁起听力逐渐减退,到50岁时双耳完全失聪。但他隐忍着这种致命的打击,坚持指挥、作曲,与命运进行了不屈的抗争。他的《命运交响曲》就是他与命运抗争的真实写照。
(2):张海迪5岁患脊髓,胸部以下瘫痪。在残酷的命运挑战前,她没有沮丧沉沦,以顽强的毅力和恒心与疾病作斗争,自学医术、自学大学课程,创作了很多作品。
(3)、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》一书中的保尔•柯察金在恶劣的环境中得了病,全身瘫痪,双目失明,一度产生自杀念头。经过激烈的思想斗争,他认识到生命的价值,重新安排生活,开始艰难的写作,以自己的毕生精力实践了自己的理想:“我的整个生命和精力,献给世界上最壮丽的事业一为人类的解放而斗争。”完成精神境界的升华。
(4)、霍金、海伦•凯勒、孔子、屈原、司马迁、桑兰……
2、当你陷入困境时,你会作出怎样的回答?
(提高学生的思想认识,培养他们身处逆境时的拼搏精神)
(六)、迁移阅读,比较鉴赏
搜集相关主题的经典散文进行扩展阅读。
冰心的《谈生命》,
张抗抗的《地下森林断想》,
杰克.伦敦《热爱生命》,
史铁生的《我与地坛》
张晓风《敬畏生命》
杏林子的散文《生命生命》,
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