新疆巴楚县第二中学语文组 李成林

      记得上大学时，教我们《写作教程》的教授第一节课曾风趣地说：“写作没有捷径，别对我的期望值过高。假如趴在你耳朵边嘀咕几句，你就能成为著名作家，我早就离开讲台，去开著名作家培训中心了。”教授的言外之意是，写作即创造，不能投机取巧，不能受条条框框的限制。不能异想天开痴心妄想名师或大家随便指点几下，就能一举成名。，要靠坐冷板凳勤学苦练才能有所建树。当然这不是就一般写作而言的，而是指达到文学上的某种境界。

      我受教授的影响很深，刚走上讲台那阵，我天真地认为，只要学生多读多练，写个考场作文应该可以左右逢源游刃有余。于是乎，我教学生作文不因材施教，不加分析地沿用了教授的理念。我一再给学生强调，我手写我心，好文章就是抒发自己的真性情。课余多阅读勤练笔，考场才能文思如涌，妙笔生花。在作文辅导课上，我很少涉及写作方法，更不谈作文规律。学生的习作完全是开放式的。我不提任何要求，只有一个大致的范围。学生的认识和内心感受，原原本本反映在作文中就行了。我自以为这是最先进的作文教学方法。因为学生在理念上没有受我的“污染”，在方法上没有受我的限制，写出的文章应该像出水芙蓉，一尘不染吧。

      事实证明的确如此，学生作文的个性有了，新意有了，写出了自己的真情实感。习作中记流水账的少了，敷衍了事的少了，大大提高了学生的写作兴趣。可问题也接踵而至，学生在考场应试时，有的字数达不到要求，有的文题不符，有的思想偏激……也许平时随心所欲习惯了，学生根本没把考试的规则放在心上。结果文风新了，却不符合考场作文的要求，得不上高分。学生进入高三后，见考场作文总得不了高分，渐渐对我讲授的作文方法失去了信心，提出了质疑，一致要求我在作文课上给他们讲些写作技巧。有的学生很干脆，直截了当地说，只要教会他们写好应试作文就行了，毕业以后又不搞文学创作，谁在乎什么文学功底呢？更何况，多读多练，那是多么慢的功夫，高三的复习这么紧张，总不能为了写作，把时间都搭进去吧。

      学生持有异议，我不敢大意了，觉得以前的教法确实不妥。于是我改变以往那种自以为培养大家的作法，决定教学生一个作文速成法，尽量按照考场作文的规则周密系统地指导，尽量贴近考场作文的要求。

      为了积累话题材料，我要求学生做到一背二抄。一背二抄就是背话题材料，作摘抄或剪报，每天让学生在黑板上抄一条成语一句名言警句。为了做到形式新颖，不惜让学生在文体上下功夫。什么小说、戏剧、散文、杂文齐上阵，甚至应用文的形式，诸如诉讼状、证明题也粉墨登场。为了增强文章的文化底蕴，我讲解考场满分作文时，常常将文中的引用材料用红笔划出，让学生依样葫芦画瓢，人家怎样引怎样用，我们学着怎样引怎样用。引用材料涉及史学、哲学、儒学、文学、宗教，让整篇文章充满文化气息。为了提高学生语言水平，我还要教学生如何运用修辞手法，怎样综合运用各类表达方式。在复习的最后阶段，我对学生作文小到字数卷面整洁，大到审题立意布局谋篇，都有严格的规定，决不允许他们越雷池半步。同时，我从应试的角度，跟学生一起揣摩阅卷老师的心理，研究怎样作文才能抓住阅卷老师的眼睛。

      一年下来，学生高考完毕，个个兴高采烈。他们在语文科目的估分上，作文普遍估了四十二分以上。高考成绩下来以后，却出乎意料地准确。

      学生喜气洋洋，我却高兴不起来。因为我心里明白，他们的作文基本上是新时代的八股文，千篇一律，不会有什么创意。即使语言华丽一点，也只不过堆砌了些名言警句吓唬人而已。

      要培养学生的创作个性，当然是开放式的作文辅导比较好，可是这样做，学生在考场上得不上高分，有误人子弟之嫌。严格按照考试规则来辅导作文吧，实在不是我的本意。可这是追求短期效益的最有效的捷径，只要学生考试能管用，就能得到学生的普遍认同。十几年来，在作文教学上何去何从，我一直处于两难的尴尬境地。

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