以活增智  以活益美  以活陶情

      ——浅谈语文综合性学习课

      邯郸市第三十二中学  王 勇

      人教版义务教育课程标准语文新教材中有一项全新的内容——综合性学习。它的出现给语文教学带来了崭新的气象和勃勃生机，迅速成为语文教学改革的热点、难点。如何搞好语文综合性学习课的设计成为语文教师关注的新焦点。笔者认为语文综合性学习课教学要突出一个“活”字，以活增智，以活益美，以活陶情，在活动中让学生施展才干，在活动中培养学生的各种能力。

      首先，语文综合性学习课的教学目标要“活”。我们现在通常把教学目标分为知识与能力目标、情感与态度目标、过程与方法目标。但三者不是割裂的，截然分开的，我们应从整体的角度考虑和把握。语文综合性学习课的教学，也要遵循这一原则，同样要像课程标准中指出的“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，强调素质教学因素，理应以培养学生兴趣爱好，发展学生个性为目的，因此其教学目标的确定不是整齐划一的，具有多元性、不确定性，多层次性。不仅仅包含语文学科的教育目标，还包含人文素养、综合素质等目标。即便相对于学科教学目标来说，也应有较大的灵活性，不必由统一的标准。教师不应拘泥于预设的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断地生成中，在一定意义上，活动的过程就是目标。因此我们要重视活动的过程，在过程中不断地发现、充实、更新目标。可以根据不同情况，划分几个目标层次，在活动过程中给学生予引导、激发、激励，使其获得自己独特的体验、感悟。在完成初级目标的基础上，学生可能有各自不同的表现，不同的表达方式，不同的视角，不同的感受，获取不同的审美体验、情感态度、价值观等。此时教师应针对不同学生不同情况，积极引导，促使其达成各自更高的层次的目标，使学生个性素质得到发展。

      第二，语文综合性学习课教学要求要“活”。语文综合性学习课的目标灵活性、层次性，决定了它教学要求也要具有灵活性。不同的学生还要有不同层次的要求。有些活动课教学内容侧重以培养学生兴趣、陶冶情操，即活中激趣，活中陶情。例如：七年级上册第二单元的综合性活动课“探求月球的奥秘”，这次活动可以引导学生通过上网、到图书馆、参观天文台或天文馆、成果汇报、知识竞赛等形式的语文活动，一方面增长了知识，提高了搜集和处理有关信息的能力，另一方面激发了学生探索未知世界的兴趣，培养了热爱科学，献身科学的情感。 有些则侧重要求学生开发智力，训练思维，全面培养学生的语文综合能力，即“活”中益智。如举办各种辩论会就重在提高学生的思辨能力，锻炼口语表达。

      第三，语文综合性学习课教学的结构要“活”。语文综合性学习课教学的目标、要求的灵活性，决定了它的教学结构也是非常灵活的。要根据学生自己的兴趣、爱好、气质、性格，自由的选择方向，从而实现适合学生个性倾向和个性心理特点的优化组合，这样才能有利于发现和培养学生特点，有利于学生的全面发展，因此在教学结构上，可根据不同内容、不同特点采取不同结构，如有的采取4步流程：活动的准备——活动的导入——活动的过程——活动的评价；有的可以运用5步流程：准备——教师的示范——学生的实践——成果展示——总结评价；有的也可以2步完成：急中生智——自我升华。总之教师可以根据不同的教学内容采取各异的结构或流程，切不可千篇一律。

      第四，语文综合性学习课教学形式要“活”。语文综合性学习课的形式更应该是多种多样的，形式越活越能体现语文综合性学习课的特点。教师应尽量引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动。除了常见的上网、到图书馆查找有关的资料，学生成果展示外，可以采取模拟的形式，如：为了应和“学会生存”这一新的教育理念，可搞一次“生存夏令营模拟招聘”。可以联系参观有关的场馆、单位，如在“探求月球的奥秘”一课中可以参观天文馆、天文台。此外还可以观看有关的影视资料、开展调查访问、举行演讲比赛、辩论会等多种形式。总之，形式灵活多变，才能真正突出综合学习课的特点，才能真正达到学习的目的。至于活动怎么进行，可由师生自行商定，可以在课上进行，也可以在课下进行，但有的活动肯定是要在课堂上进行的。

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