湖北省随州市曾都区尚市镇二中 梁申勇

      传统的作文教学方法，只是学生写，教师改。学生用一节课的时间完成一篇作文，教师却要用一个星期的时间来精批细改。尽管教师为批改作文整天忙得手忙脚乱，但效果往往还并不见好，学生的智力得不到有效开发，能力也得不到进一步的提高。那么，怎样才能收到事半功倍的效果呢？笔者认为把作文批改任务交给学生，让学生互批互改，教师浏览批改，重点讲评，则有利于学生能力的培养和智力的开发。

      批改过程中，教师巡回加强指导。在批改

      （一）教方法，让学生会改。先勾出错字、病句，然后写好眉批、旁批，评论观点是否正确，语言是否优美。最后总批，看书写是否工整，中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确。评语总的要求是多表扬，少批评。可把全班学生划分若干小组，每四人一组，批改时，每人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时更正。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，然后集中两个人的分数进行平均，将两人的平均分写在作文本上，并分别签名。

      （二）勤指导，让学生能改。在学生过程中，学生会遇到这样或那样的问题，如不知道批语如何写，错字、病句知其然不知所以然等，教师要随叫随到，别怕麻烦，并鼓励学生多查字典、词典、讨论或查阅手头资料，同时告诉他们，遇到问题多集思广益，不轻易下结论，批语尽量做到准确无误。

      （三）谈体会，让学生有获。学生轮流批阅后，再发给作者，作者仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，甚至重写。教师请学生对照别人作文的优点，谈批改作文后的感受或受到的启示，使自己的作文有一个升华过程。

      （四）搞讲评，让学生晓理。教师浏览审阅学生的作文批改情况，对全班学生作文有比较全面的了解，在写出讲评提要的基础上，教师对每次作文情况作出概括总结，并抓住普遍性的问题重点讲评。

      学生互批互改，教师浏览审阅，体现了作文批改创新的指导思想，符合叶圣陶先生提倡的“着重培养学生自己改”的精神，符合“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，让学生学会批改作文有利于培养学生能力，发展学生智力，符合与时俱进，开拓进取的时代精神。

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