梁申勇

      湖北省随州市曾都区尚市镇二中 梁申勇

      标新立异读课文，我行我素谈感受。起点在读，落脚点却是在感。在语文教学中，我指导学生认真读课文，要求他们能够读出感觉来，读出体会来，然后在班上组织辩论，进行口语交际。

      大家知道，口语交际能力是现代公民必备的重要能力。它可以培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准﹒总目标》中提出：“具有日常口语交流的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

      结合课改精神，我在语文教学中，既重视课本材料，又强调个人体验，更着眼于实践。我指导学生要能读进去，还要能跳出来。鼓励学生用不同方法、从不同角度，甚至反向立意，质疑前人，提出自己独特的见解，以培养学生的创新精神，锻炼学生的求异思维。

      辩证唯物主义观点认为，看事物应一分为二，从不同的角度来看，允许学生有不同的看法，有助于我们全面地认识事物，也可加深我们对错误认识的判断。所谓真理越辩越明，真金不怕火炼。

      标新立异读课文，我行我素（反行其道）谈感受。我是这样指导学生的：

      一、标新立异读课文

      在阅读中要引导学生从语言入手，从文本出发，结合自己的人生和阅读体验，与文本对话，与作者对话，最后形成自己的思想。只有对文本有深刻认识和体验，才有可能形成情感共鸣，才可能有感情地读课文。

      阅读是一项主观性很强的活动，在教学过程中，让阅读体验与自我评价相结合，调动学生阅读的积极性。

      在教学过程中，我们注重文本的把握，注重作家思想和灌注，这是很有必要的。同时，我们也应注意学生的想法，学生自身的生活体验。怎么办？

      首先，用“读”作为教学最基本的手段，用“读”来入文、入情、入境，体验作家经历的那段生活，生动有趣的描述让我们体会到语言文字的魅力，我们的精神为之愉悦。好多语文课就到此为止了，这是不够的。

      其次，是“辩”“论”，将学生推出来，让他们以自我为中心，以他们的理解为理解，以人世间的看法为看法，让每一个“我”参与其间，强调个人的自由，强调个人的尊严和个性，这才是教育的终极目的。

      引导学生通过抓关键性的语句去理解内涵，保持语言学习与文本挖掘的一致性。不仅从知识与能力、过程与方法的维度，也从情感、态度、价值观的维度，让学生有了全面的收获，既鉴赏了语言，又明白了生活的意义，尤其是最后在读、听的同时去品。能使学生对思想内涵的理解更深入，语感也更敏锐。

      对有用信息的筛选，好主人公内心活动的揣摩，对文章主旨的挖掘都由学生自主完成，甚至上黑板板书，补充、订正，都放手让学生自己来。创造性的阅读和个性化的赏析也都是对学生自主、探究能力的培养。无论是同座之间复述故事情节，还是周围同学交流阅读心得都较好的发挥了合作的作用，教会了学生学会倾听，学会取长补短，学会在思维的碰撞中激发单靠个人冥思苦想无法产生的火花。长久坚持下去，学生自主、合作、探究学习方式必将逐步形成并得到发展。

      二、我行我素谈感受

      1．分组：

      根据所持观点的不同，将全班同学自然分成两个大组。在辩论中教师支持少数派，以调节双方力量的悬殊，避免出现一边倒的情况，引导辩论深入进行。

      正方：对事物的认识和看法属于传统观点，代表大部分人的思维，可以说是约定俗成的真理。

      反方：人非圣贤，孰能无过？强调个性差异，反行其道，属于叛逆的一派，观点一经辩明，往往让人耳目一新。

      2．目的：让学生有创新意识，有独立思考精神，能读进去，跳出来，学到一些自己有用的东西。培养学生的团队合作精神，探究意识强烈，提倡个性解放。

      3．举例：

      开卷是否有益？

      正方：读书破万卷，下笔如有神。多读书可开阔视野，增加阅历，丰富知识。

      反方：社会上各类书刊鱼目混杂，青少年对好书坏书缺乏必要的鉴别能力。

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