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标新立异读课文,我行我素谈感受(网友来稿)
梁申勇
湖北省随州市曾都区尚市镇二中 梁申勇
标新立异读课文,我行我素谈感受。起点在读,落脚点却是在感。在语文教学中,我指导学生认真读课文,要求他们能够读出感觉来,读出体会来,然后在班上组织辩论,进行口语交际。
大家知道,口语交际能力是现代公民必备的重要能力。它可以培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。《语文课程标准﹒总目标》中提出:“具有日常口语交流的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流、初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
结合课改精神,我在语文教学中,既重视课本材料,又强调个人体验,更着眼于实践。我指导学生要能读进去,还要能跳出来。鼓励学生用不同方法、从不同角度,甚至反向立意,质疑前人,提出自己独特的见解,以培养学生的创新精神,锻炼学生的求异思维。
辩证唯物主义观点认为,看事物应一分为二,从不同的角度来看,允许学生有不同的看法,有助于我们全面地认识事物,也可加深我们对错误认识的判断。所谓真理越辩越明,真金不怕火炼。
标新立异读课文,我行我素(反行其道)谈感受。我是这样指导学生的:
一、标新立异读课文
在阅读中要引导学生从语言入手,从文本出发,结合自己的人生和阅读体验,与文本对话,与作者对话,最后形成自己的思想。只有对文本有深刻认识和体验,才有可能形成情感共鸣,才可能有感情地读课文。
阅读是一项主观性很强的活动,在教学过程中,让阅读体验与自我评价相结合,调动学生阅读的积极性。
在教学过程中,我们注重文本的把握,注重作家思想和灌注,这是很有必要的。同时,我们也应注意学生的想法,学生自身的生活体验。怎么办?
首先,用“读”作为教学最基本的手段,用“读”来入文、入情、入境,体验作家经历的那段生活,生动有趣的描述让我们体会到语言文字的魅力,我们的精神为之愉悦。好多语文课就到此为止了,这是不够的。
其次,是“辩”“论”,将学生推出来,让他们以自我为中心,以他们的理解为理解,以人世间的看法为看法,让每一个“我”参与其间,强调个人的自由,强调个人的尊严和个性,这才是教育的终极目的。
引导学生通过抓关键性的语句去理解内涵,保持语言学习与文本挖掘的一致性。不仅从知识与能力、过程与方法的维度,也从情感、态度、价值观的维度,让学生有了全面的收获,既鉴赏了语言,又明白了生活的意义,尤其是最后在读、听的同时去品。能使学生对思想内涵的理解更深入,语感也更敏锐。
对有用信息的筛选,好主人公内心活动的揣摩,对文章主旨的挖掘都由学生自主完成,甚至上黑板板书,补充、订正,都放手让学生自己来。创造性的阅读和个性化的赏析也都是对学生自主、探究能力的培养。无论是同座之间复述故事情节,还是周围同学交流阅读心得都较好的发挥了合作的作用,教会了学生学会倾听,学会取长补短,学会在思维的碰撞中激发单靠个人冥思苦想无法产生的火花。长久坚持下去,学生自主、合作、探究学习方式必将逐步形成并得到发展。
二、我行我素谈感受
1.分组:
根据所持观点的不同,将全班同学自然分成两个大组。在辩论中教师支持少数派,以调节双方力量的悬殊,避免出现一边倒的情况,引导辩论深入进行。
正方:对事物的认识和看法属于传统观点,代表大部分人的思维,可以说是约定俗成的真理。
反方:人非圣贤,孰能无过?强调个性差异,反行其道,属于叛逆的一派,观点一经辩明,往往让人耳目一新。
2.目的:让学生有创新意识,有独立思考精神,能读进去,跳出来,学到一些自己有用的东西。培养学生的团队合作精神,探究意识强烈,提倡个性解放。
3.举例:
开卷是否有益?
正方:读书破万卷,下笔如有神。多读书可开阔视野,增加阅历,丰富知识。
反方:社会上各类书刊鱼目混杂,青少年对好书坏书缺乏必要的鉴别能力。
作者邮箱: 383430482@163.com
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