十一 《学问与智慧》教案设计

执笔：李华芹

教学目标

1、解作者观点,把握学问与智慧的关系，学会在学习中以智慧笼罩学问、透视学问、运用学问。

2、学习文章严谨的论述结构和多重的论证方法。三、品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言。 

3、学会有条理地表述自己的观点。

教学重难点：

1、明确学问和智慧之间的区别与联系，弄清文章中作者的观点是什么。 

2、了解课文采用的多种论证方法，体会其作用。 

3、学会有条理地表述自己的观点。 

课时安排： 

3课时 

教学过程： 

              第一课时 

一、设置情境，复习导入：

上节课我们学过了《创造学思想录》，懂得了创造性思维就是“从你的箱子里走出来”“以不同的方式思考问题”，“迁就你自己的规则”，其实创造性思维就是我们常说的“智慧”，这种智慧并不是天上掉下来的，也不是头脑里固有的，而是以丰富的“知识”“学问”为基础的。今天我们一起学习现代著名学者、教育家罗家伦的文章《学问与智慧》。二、初读课文，整体感知  

1、用自己喜欢的方法大声自读此文，并试着给每一段找出中心句。 

【明确】：  第1段：学问与智慧有显然的区别。 

第2段：其实有学问的人，何曾都有智慧？有智慧的人也不见得都有很好的学问。  

第3段；学问是不能离开智慧的；没有智慧的学问，便是死的学问。

第4段：世间不但有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。读书也要智慧。           

第5段：智慧也不能离开学问。 

第6段：我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。    

2、从中可见，文章的中心论点是什么？    

【明确】：中心论点在文末：“我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。”同时也是文章的结论。 

3、解题，理清文章的思路。 

【明确】：标题“学问和智慧”是一个并列短语，是全文的中心论题。作者针对中国教育存在的一些认识上的误区，对“学问”和“智慧”作出准确的解释，并阐述了“学问”和“智慧”两者的关系。最后，揭示中心论点，强调一种新的学习理念。可以说是思路清晰，有条不紊。 

三、研读课文，合作探究： 

【研读文章的第一部分】

1、在同一个人的身上，如果只有学问而没有智慧，会怎么样？相反如果没有智慧只有学问又是怎么样？如果同时具备学问与智慧呢？

【明确】：     第一种则是“有学问的笨伯”或“两脚书橱”“冬烘先生”；

第二种情况则可能不见得有很好的学问或者是对于人情事理，都很通达，凭借经验，运用心得。

第三种则是既有学问又有智慧的人，他们对人情和事理都有独特的见解，对于学问有自己的独见。只有同时兼备了这两种的人才能称得上是真正的智者或学问家。

2、既然学问与智慧有显然的区别，那么什么是学问，什么是智慧呢？两者谁更重要？ 

【明确】：学问是知识的聚集，是反映人生、客观事物的工具。智慧是发现，是创造，是一种能力。智慧更重要。 

3、学问和智慧是两个抽象深奥的概念，为了将这两个概念阐述得通俗易懂，易被接受，为了突出智慧比学问更重要，作者运用了哪一种修辞手法来阐述的？    

【明确】：作者作了一系列的精彩的比喻，将学问比作滋养人生的原料、铁，将智慧比作陶冶原料的熔炉、炼钢的电火。这些比喻贴切，是因为对学问与智慧及其相互关系认识准确。  

四、拓展延伸

摘录有关智慧与学问及其关系的名言警句。

第二课时

一、复习导入：

二、研读课文，合作探究： 

【研读文章的第二部分】

1、学问与智慧是两个不同的概念，但是两者之间又有着一定的联系，表现在什么地方呢？速读第3段—第6段思考。 

【明确】：①学问离不开智慧。②智慧也不能离开学问。 

2、为什么说“学问离不开智慧”？ 

【明确】：①有学问而无智慧者，找不到问题的中心，得不到任何的结果。

②有智慧者，探骊得珠，找到核心所在。 

3、为了证明“有智慧者，探骊得珠，找到核心所在”这个观点，作者还列举了哪三个人的事例？ 

【明确】：ⅰ孟德尔发现遗传定律。ⅱ达尔文创立进化论。ⅲ爱因斯坦发明相对论。 

4、为什么说“智慧也不能离开学问”？ 

【明确】：①无学问的智慧，是浮光，是肥皂泡，浮光掠影，瞬起瞬灭。

②从学问中产生出来的智慧，是探照灯，是珍珠泉的泉水，最靠得住，最为清澈，最可宝贵。） 

5、在这里，作者用了那些论证方法？ 

【明确】：①论述“学问离不开智慧”，运用了对比和举例论证的方法。

②论述“智慧也不能离开学问”，运用了对比和比喻论证的方法。

6、可见，学问与智慧是相辅相成的关系，在阐述两者的概念时，在介绍两者的关系时，顺序能否交换，为什么？小区讨论完成。 

【明确】：顺序不能交换。因为学问是智慧的基础，智慧是一种能力，它可以帮助我们更透彻地理解和把握学问。 

7、既然这样，我们应如何对待学问与智慧呢？

【明确】：我们不但需要学问，而且需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问。）这就是此文的中心论点。

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8、此文强调的一种新的学习理念是什么呢？

【明确】：此文强调的一种新的学习理念——需要学问，更需要智慧；需要知识，更需要能力。   这在当时封建教育思想尚存的社会，是非常难能可贵的。 

9、结束语用“不但……而且……”句式的作用？ 

【明确】：对全文进行了归纳总结，使全文脉络更加清楚，结构更加紧凑，形成一气呵成、不可辩驳的雄辩气势。   

10、最后一段主要采用哪一种论证方法论证的？ 

【明确】：比喻论证。把“学问”比喻“建筑材料”，把“智慧”比喻成“建筑师的匠心”，把“大智慧——以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”比喻成“建筑”，告诉我们两者相辅相成，大智慧显得更为重要。论述生动形象，贴切恰当。 

三、总结：

这篇文章针对不辨“学问”与“智慧”差别的认识误区，对二者作出准确的解释，并阐述了“学问”与“智慧”的辨证关系：学问离不开智慧，同时智慧也不能离开学问。进而提出“我们不但需要学问，而且更需要智慧，需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问”这一观点，同时强调一种新的学习理念：需要学问，更更需要智慧；需要知识，更需要能力。 

四、拓展延伸：

这篇文章语言优美，值得仔细地品读，在品读的过程中进行相关的积累训练，是阅读的重要任务。

例句：唯有从学问中锻炼出来的智慧，才不是瞬息幻灭的肥皂泡；他永远像珍珠朱的泉水一般，一串串不断的从水底上涌。

   仿造该句造一个句子，用“友谊”与“理解”为相互关系的词造一个句子。

第三课时

一、复习导入： 

二、研读课文，合作探究： 

【研读第2段、第4段】至此，课文的主题已经揭示出来了，课文是一篇完整的课文。为何还要写第2、4段？一起探讨。 

1、齐读第2段，思考主要写了什么？有何作用？ 

【明确】：内容：论述了“有学问的人不一定就有智慧”、“有智慧的人也不一定都有很好的学问”。

作用：是对第1段的补充。 

2、自读第4段，思考主要写了什么？什么是有智慧的书，什么 是无智慧的书，请用简洁的语言概括。它们两者的区别是什么？既然这样，我们应如何读书？这一段的论述有何作用？ 

【明确】：内容：运用了对比论证的方法，来说明著书、读书要有智慧。世间不但有缺乏智慧的人，而且有缺乏智慧的书。

启发：启示读者要选择有智慧的书读，且要获得知识、要有所发现。发人深省。【品味作者智慧典雅、丰富多彩的语言】 

 本文强调了智慧的重要，作者的语言也充满了智慧。

一是作者正确的、体现进步思想的观点。

二是作者以常见的事物比喻比较抽象的道理，通俗易懂。

三是以高度概括的语言揭示哲理，警策睿智。

四是比喻与高度概括的语言揭示哲理两者兼有，既形象生动，又高度概括。行文足见作者是一代饱学之士。 

三、投影五拓展延伸。 

1、有人说“既然智慧比学问更重要，那么我就注重自我能力的培养，知识的掌握多少是无关紧要的”，你赞成这种说法吗，为什么？ 

2、罗家伦说“没有智慧的学问是死学问”，罗曼·罗兰也说“我创造，所以我生存”。学了本文，你在学习上有何启示呢？ 

四、板书设计

学问与智慧

                                              罗家伦

 板书一（区别）

        学问                  智慧

原料                  熔炉

工具                  透视、反想、远瞻

（有）                （无）——有学问的笨伯

（无）                （有）——不见得有很好的学问；能通达事理人情

板书二（联系）

学问离不开智慧，否则便是死学问

我们不但需要学问，而且更需要智慧——需要以智慧去笼罩学问、透视学问、运用学问

教学反思: