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语文教学的六化(教师中心稿)
语文教学的“六化”

         ――――新教材教学体会点滴

河北省武强县街关中学马勇钦053311

一、课文学习整体化

课文是一个有机的整体,不能把它肢解的支离破碎,派生出无数个知识点。“把思想内容的精髓抽掉了,语言与内容严重割裂。语文中的字词,都是语言环境中的字词,脱离了一定的语言环境,寻词摘段,抠字眼,说这个词用得好说那个词用得差,怎么说呢?”(于漪《标准化试题把语文教学引入了“死胡同”》)。学生掌握起来也极其困难,对所学课文也只能是“只见树木,不见森林”,有悖于语文教学的规律。俗话说得好“字不离词,词不离句,句不离篇”。课文是文质兼美的文章,是一个有机整体,教师指导学生学习当然也应该是整体的,把握课文各部分之间、各层次之间的内在联系,理解难点,掌握重点,从而达到提高学生语文能力之目的。

二 、知识讲解科学化

教师在指导学生学习的过程中,传授的知识和运用的方法都应当是科学的,也就是说教师对概念、定义的表述,所作的论证、引述的事实都必须科学准确,教师的语言表达也要准确无误。科学化是语文教学的根本要求,离开了科学准确谈语文教学是毫无意义的。如果语文教学连科学准确都保证不了,把一些错误的知识传授给学生,就会严重影响教学质量,甚至会误人子弟。所以,教师要夯实自己的基本功,准确掌握专业知识,真正做到严肃认真,实事求是,一丝不苟,符合客观实际。深入细致地钻研教学大纲,全面系统地分析教材,扎扎实实地编写教案,反复认真地选择教法,这样才能确保传授知识科学准确。

三、内容点拨艺术化

语文教学不是单纯的、枯燥的说教,教师要努力激发学生学习语文的兴趣,调动学生的积极性。教师的课堂教学还应该具备艺术性,教师对教学内容的点拨应当充分展示出教学的艺术美,给学生以美的艺术享受,让学生在审美的愉悦中接受知识、消化知识,教师教学的艺术化集中体现在教学的艺术美。表现在以下几个方面:

1、语言美。语文教师语言的美具有自身的特性――――叙事说理,条理清楚,言之有据,全面周密,具有逻辑性;描人状物,有声有色,情景逼真,细腻动人,具有形象性;范读谈话,情真词切,平易流畅,真挚感人,具有感染性;借助手势,穿插事例,比喻新颖,生动有趣,富有趣味性;发音准确,吐字清晰,措词精当,惜话如金,富有精确性;举一反三,弦外有音,留有余地,循循善诱,富有启发性。

2、板书美。为准确提示课文的思想内容、重点难点,启发学生思维,教师应当认真设计板书,在黑板上的书写要讲究美,板书美能吸引学生的注意力,对培养学生热爱语言文字和良好的书写习惯是有形的教育、无声的鞭策。

3、教师自身和谐美。教师运用各种体态(表情、手势、身势)帮助传递信息,运用各种无声的语言一定要和谐。手势、身势要自然得体,动作适宜,要与口语配合默契,要有和谐美。

四、教学设计多样化

语文教学的每篇课文、每一节课都要给学生以新的知识,不炒冷饭,不枯燥的做作业,不搞程式化教学,不板起面孔干巴巴的说教。课文教学设计要新颖别致、灵活多样,不同的课文采用不同的教法。如《白杨礼赞》可采用“破题教学法”,板书时故意漏写“礼”字,学生思维会异常活跃,立即发现,立即指出。教师便顺势提出问题:“赞”是什么意思?“礼赞”又是什么意思?它们之间有何不同?通过比较分析搞清了它们的不同点,那么作者对白杨树为什么礼赞呢?这个问题便直接接触到了课文学习的重点。教学《鲁提辖拳打镇关西》可采用逐步提炼、长课文短教法,学生预习课文,写出故事梗概,教师可以让学生再进一步提炼,把文章的四部分高度浓缩为四个字“问”“救”“打”“走”;鲁提辖的性格也可精炼为“义”“粗”“细”三个字,这样十几页长的课文归纳成了七个字。此外《背影》可以归纳为“父子情深”;《变色龙》可归纳为“狗仗人势”;《陈涉世家》可以归纳为“有志者事竟成”。教学方法还可采用―――“单刀直入法”、“明暗切合法”、“首尾连通法”、“环绕重点法”、“变序教学法”、“读议练点法” 等等均可根据课文内容的实际来选择。

五、分析研讨自主化

语文的学习也是培养学生分析问题、解决问题的能力,尤其语文上的问题有相当一部分的正确答案不止一个,语言表达也可多种多样,仁者见仁,智者见智。因此 要给学生自主的时间,给学生营造讨论的环境,鼓励学生发表自己的见解。语文课堂应是一种平等、欢乐、祥和,踊跃发言,积极讨论的气氛,教师把讨论的气氛调到最高,引导学生在讨论中你争我辩,探索真理、发现真理,最后达成共识。这样学生能充分享受拼搏后取得胜利的喜悦,能充分发挥学生的隐性潜能。

六、复习训练序列化

语文的学习虽然点多、面广,但是也是有其规律的。所以复习训练要做到序列化,从易到难,循序渐进,同时注意分析归纳,注意发现其中的规律。比如词的构成、短语的结构类型、句子成分分析是同一序列的知识,抽象出来其本质内涵有类似之处。再如“比喻”是一种修辞手法,这是从修辞角度说的,用在说明文中说明方法应是“打比方”;用在议论文中来证明论点的方法就是“喻证法”,其本质是相同的就是用在不同文体中的说法不同而已。

中考阅读题也是如此,文言文阅读难度最小,中考试题把它放在了阅读的开头;其次是说明文“介绍事物或阐述事理”客观性极强,阅读的难度较小,放在了第二位;议论文阅读有一定的难度放在了第三位;记叙文阅读包括散文和小说,有的托物言志,有的借景抒情,有的含有深刻的哲理性,不深入分析理解是难以把握作者的意图,所以阅读起来难度最大,因此,放在了试题的最后,这也充分显示了序列化原则。 

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