邗江县实验学校 时金林  

　　小学阅读教学中，受学生年龄特点、知识结构、思维发展等因素的影响，学生的思维往往呈现出"无广阔性"、"无变通性"及"无深入性"的特点。根据学生思维现状，教者必须发挥主导作用，运用辨证的思想，结合 体语言文字加强训练，以达到思维的广阔性、变通性及深入性的效果。

　　发散与聚合

　　"发散"指从不同角度、径进行思维。"聚合"是指 中地、针对性地进行思维。笔者认为，针对 体语言文字，要灵活运用发散和聚合思维。在老舍的《猫》一文中，有"......或 是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几朵小梅花"一句。理解这句话时，我先引导学生发散思维，提出：当你正在专心致志写作时，有一只猫忽然跳上桌，在你的稿纸上踩出几处乌黑的脚印，弄脏了稿纸，你会有怎样的反应呢？话音刚落，学生举手发言：有的说"把猫打一顿"，有的说"我会气得直跺脚"，甚至还有的叹口气、咂咂嘴、摇摇头，做出表演动作说"唉，真拿它没办法"......发散思维的运用，开阔了学生思路，活跃了课堂气氛。拓宽学生思维的目的是为了更好地理解课文内容。于是我抓住时机，把学生的思维引向课文内容。通过分析便可知道：老舍先生一点儿也这觉得乌黑的脚印有多脏，相反，还觉得它很美丽，把它比喻为飘着清香的小梅花。于是我便启发学生聚合思考：为什么老舍先生会有这种与众不同的想法呢？这一问，学生恍然大悟，原来老舍先生太喜欢猫了。以上通过思维的先发散后聚合的训练，使学生思维有张有合，在这样的过程中，达到了深入理解课文的目的。

　　求同与求异

　　从人的思维特点看，往往习惯于求同思维，而缺乏或忽略求异思维。阅读教学中，教者要及时抓住"求异点"，激发学生求异思维的积极性，灵活运用求同、求异规律，引导学生准确把握文章所蕴含的思想内容和语文知识。以《参观刘家峡水电站》一文描写拦河大坝一句"我坐在车上远远望见一座银灰色的大坝，镶嵌在狭窄陡峭的山壁中间"中"镶嵌"一词的教学为例--我先让学生查词典初步理解词义："镶嵌"大多指把较小的、精巧的东西卡进较大的东西的凹处，把物体装饰得更美。求同认识后，话锋一转，引导学生求异思考：对照解释，想想看，40层楼房那么高的拦河坝镶嵌在山壁中间，"镶嵌"一词用得正确吗？这一问，抓住了"求异点"，教室里顿时掀起轩然大波，大家议论纷纷。为了说明这个词用得正确，学生们从不同角度、不同层面进行思考，作出了解释。认为"镶嵌"一词，不但写出了"山壁的高不可攀"、"工人修大坝的艰辛"，更写出了"大坝的美丽"。求异思维后，又达到求同性认识，同学们认为"镶嵌"一词用得很精彩，认识到只要能分出大小的两个物体组合在一起很合适、很美，便可运用"镶嵌"一词。

　　表与里

　　"表"与"里"的关系，就是"现象"和"本质"的关系，它是揭示客观事物内部本质和处部现象关系的。阅读教学中，要引导学生从事物的表象上揭示事物本质，使思维训练达到"深入性"。举《西门豹》一文为例，西门豹借姑娘不漂亮惩治巫婆和官绅时，要体会西门豹在惩治过程中，语言和行动的真实用意。如把巫婆投入水后，西门豹等了一会儿，实际是装着等会儿的样子，不是真等。麻烦官绅头子去催催的话，真正的用心是要惩治官绅头子，也要把他投入漳河。再举《采蒲台的苇》中的句子为例：在"这声音将永远响在苇塘附近......"一句中，"这声音"表面指中年男子及妇女们"没有"的喊声，而实质是指一种精神，一种团结对敌、宁死不屈的精神。在阅读教学中，要引导学生朗读、讨论，加以认真地理解体会，深入地进行思考。问之，以上几种辩证性思维训练，不仅达到了预定思维训练的目的，促进了学生思维能力的发展，而且帮助学生深入地理解了课文内容。

　　此文刊载于《教海浪花》，获县第二届优秀教育教学论文一等奖，曾载于《江苏教育》（96.7)，获省教海探航论文评选三等奖。