江苏省常州市第一中学 吴海霞  

　　我喜欢称学生写的一切东西为文章，不管是作文还是随笔、日记，因为我觉得学生写出来的东西都是他们的心血之作。虽然有的还很粗糙，还有不少病句、错别字，但从他们所耗费的精力上讲，是足以称为文章的。对学生来讲，写作是件头痛的事，即使是写作水平较高的学生，也都很怕写作，这是为什么呢？我回忆当年我上学时，最怕的也是写作，我自己总结了一下，并且询问了一些学生，发现最大的障碍来自以下两个方面：

　　1.怕自己写的文章得不到老师的肯定。每个学生写作时都是很认真的，动笔前仔细审题，认真构思，并且还尽力按照老师的要求巧妙运用语言，可以说学生写一篇文章是花了很大精力的。但偏偏老师的要求又很高，当学生们的劳动成果得不到肯定时，他们就会失望、灰心，直至怕写作。

　　2.嫌写作麻烦。虽然很多人都说"你想什么就写什么"、"你这么能说，还怕什么写作"等等，其实这些观点都有问题。写作固然是记下你所想的或你所说的，但它和思考、说话到底有区别，思考和说话可以有跳跃性，能很迅速地完成，但写作不行，它必须考虑语言的逻辑性，考虑到结构的严密性，考虑到老师评讲上一篇习作时提出的优缺点，考虑到老师曾经提出的一切要求，这就导致写作是件麻烦的事。

　　以上这两个原因导致了大部分同学畏惧写作 ，对写作提不起兴趣，写作成为一种负担，写作水平越来越低，也就越畏惧写作，这样就形成了一个恶性循环。我觉得要提高学生的写作水平，首要的是提高他们的写作兴趣，如果没有写作的内在动力，仅靠多写死抓，只能达到事倍功半的效果，而如果一个学生对写作产生兴趣，那他写作水平的提高则是直线上升的。兴趣可以促进水平的提高。

　　如何提高学生的写作产生兴趣呢？我主要采取了以下几项措施：

　　1.以肯定为主。即给高分，多表扬。每个学生的文章，只要是认真写的，都会有可取之处，所以我都给80分以上的高分，以资鼓励，稍好一点的，则在90分以上。每个学生拿到本子首先看的是分数，分数一高，即使有批评的，指出不足的地方的，他也能接受。另外评语也很重要，学生很在乎老师对他的文章的评价。在评语中，我都以表扬为主，尽量挖掘他的闪光点。如：前后文注意呼应，过渡自然。甚至准确用了一个成语，一个句子用了修辞手法都成为我表扬的原因。并且我常鼓励他们多运用所学过的知识。如：学过《口技》之后，有一学生在随笔里这样描写他们班自习课上的情景："开门视之，五十一人，五十一桌，五十一椅，五十一笔，五十一本作业本而已"，我给她的评语是这样写的："灵活运用所学知识，不但语言精练，而且自然贴切，反映出同学们都在认真自习。"这些表扬除了书面评语，也表现在口头上，每次评讲时，我都会选七-八位同学的文章，读读他们好的语句、段落，谈谈他们优美的语言、巧妙的构思、深刻的思想。并且注意每次表扬的同学尽量不一样。对于学生来讲，也许他记不住别人得到过的表扬，但他不会忘记自己曾受过的表扬，这对每一个学生来说，无疑是一次大的促进，并且会在以后的写作中注意保持自己的优点。

　　2.放低位置，委婉批评。一味的表扬并不能提高学生的写作兴趣，因为时间一长他们会麻木，而且他们的文章中的确存在很多不足之处。所以提出缺点也是必要的。对于批评，我讲究放低位置，即放低自己作为老师的位置，把自己放到与学生相等的水平面上指出缺点，并共同探讨修改的最好方法。所以在他们的文章中我常用这样的话来指出他们的缺点："这个词不是很准确，请换一个词。"、"这句话不太通，请试着改一改。"、"这里这样改，你看行不行？有没有更好的改法？"。这样，让学生觉得你尊重他的意见，自己也就会去想着如何修改。很多时候，学生修改的要比老师的好得多，在一次次这样的修改中，学生的写作水平提高了，兴趣也相应增加。

　　3.讲究"随意"。我发现学生平时写的日记、随笔等都很好，但课堂正式写命题作文时，水平就会降低。这是因为日记、随笔，他想怎么写就怎么写，体裁、字数、内容各个方面都没有限制，学生得到充分自由发挥；而作文则不同，老师规定了题目、体裁、字数以及写作时间，极象一次写作考试。在各方面限制了创作思维。注意到这种情况后，我在作文课上增加了"随意"性，即只给出题目、体裁，字数、内容等不作要求。我提倡有话则长，无话则短。长要求没有废话，短要求能充分表达自己想要表达的。没有字数的限制，同学写作起来自由的多。虽然我没有按照一般要求规定600字，但他们大都能达到600字以上，甚至千字。同时写之前我进行详细的写作指导，一篇作文可以从哪些方面入手写，可以从哪几个角度进行分析，并让大家展开讨论如何把这篇作文写好。这样学生动笔前心中就有了底，同时讨论也开阔了学生的思维。比如一次我给大家出了题为《给xx的一封信》的作文，这是很旧的题目，想写好并不太难，但要想写得与众不同却很难，于是我问他们，这个题目里可发挥的关键词是什么，他们都说是题目中的"xx"，我很高兴地肯定他们抓住了问题的关键，并且鼓励他们围绕"xx"展开讨论。一开始，大家都说给爸爸、妈妈、同学、爷爷、奶奶等熟悉的人写。经过启发后，大家认为还可以给民警、清洁工等人写。再启发，有同学大胆说给联合国主席写封信，和他谈谈世界和平问题。我马上肯定了这位同学的发言，表扬他敢于动脑，思维开阔。这样一来，课堂气氛就活跃了，大家纷纷发言，有的说给"克隆"博士写信，和他谈谈"克隆"技术的好坏；有人说给外星人写一封信，向他介绍一下地球；还有人说给他死了的小狗写一封信，告诉它很怀念和它相处的日子等等。这时我再要求大家动笔写作，可谓是水到渠成。不但没有人抓耳挠腮，而且写得都很迅速且质量很高。一个较枯燥陈旧的题目被他们写得很有新意、生机。这就启发我在课堂上写作文时要注意"随意"。要让他们敢说、敢想、敢写。

　　4.积极投稿。这是提高学生写作兴趣最好的方法，当学生的写作得到更多人的认同，他的写作欲望会随之膨胀。这时不要老师要求，他都会主动地写文章。这一措施的采取需要一个过程：首先我选出写得较好的一两篇文章，指导他们认真修改，再把它们投出去，当发表时，则到班上表扬一番。同时鼓励其他学生写稿。当学生们写的文章交上来后，不管好的差的，我都认真批改，指出缺点让他们一次次修改，不因为一些同学写得不好就忽略。接着继续选出好文章投稿。这时候他们已经化被动为主动，写作兴趣在不知不觉中就已经浓厚起来。他们自己不断地要求写作，并且不少学生养成了每天写日记的习惯，并不时拿出一些好的作品，他们的写作水平毫无疑问得到了很大的提高。

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　　都说对待学生要用"骗"的方法，的确是这样，与其逼着学生叫苦连天地写作，不如骗着学生开开心心地写作。他们觉得轻松，我也轻松，他们觉得高兴，我也觉得高兴。对双方都有益的事，何乐而不为。