洪俊

      （一）针对初中学生不同发展阶段的特有问题，构建“衔接、预防、分流整体优化”教育模式初中学生自入学起就存在着较大的差异，如不采取必要措施，会加剧分化趋势，甚至导致辍学和流失。解决这一问题关键，在于教学过程的整体优化，即针对学生不同发展阶段的特有问题，构建“衔接、预防、分流整体优化”教育模式。

      所谓“衔接”，指初中初期的“中小学衔接教育”。

      其措施是：组建具有优良学风的班集体，形成良好学习环境；开展队列和广播体操的集训和比赛，培养学生的集体荣誉感；加强行为规范教育，养成文明习惯；开设各科学习指导课，帮助学生适应中学的学习方式；针对学生学习中的问题，调整教学内容和教学过程；为学习吃力的学生补课，帮助他们跟上集体步伐等。所谓“预防”，指初中中期的“转化中差生、预防大面积掉队教育”。其措施：一是根据此间学生心理变化和厌学、辍学可能性增大的情况，加强学习目的和学习态度的教育；二是在易产生分化的数学、外语、物理等学科，根据学生的不同学习状态实行“分层次教学”。通过扎实细致工作增强学生自信心，同时要制定教师“转差”的责任制。

      所谓“分流”，指初中毕业年级的“普通文化课和职业技术课分流教育”。其目的在于顺应学生的不同志向，适应满足不同层次学生的发展需要。

      （二）以学论教，学教结合，构建“学思习行整体优化”课堂教学模式教学过程的优化，一方面要“以学论教”，即以学习过程为教学的主体过程，把学习过程及其规律作为构建教学模式的基础；另方面要“学教结合”，即教师积极参与学生的学习过程，在尊重学生主体地位基础上发挥主导作用和服务作用，激发学生的学习动机，帮助建立科学的学习方式，优化学习过程，促使学生知识学习与各方面素质的发展相结合。

      关于“学思习行整体优化”课堂教学模式的构想，其基本内容是：以教师为主导，以学生为主体，以教学大纲为主线，接受式学习与探究式学习最佳结合，实现学、思、习、行整体优化和学生素质的全面提高。“学”，指“掌握知识”的活动，即对知识的感知和理解；“思”，指“思考”和“研究”问题的活动，主要是学习中的探究和创新；“习”，指“巩固知识、重复动作和尝试解决问题”的活动，即复习、练习、演习；“行”，指“独立运用知识解决问题”的活动，即改造主观世界的实践。学习过程可分为以“思”为核心的“探究发现学习”方式和以“习”为核心的“接受学习”方式。二者有机结合，可构建有学科特点的教学模式的各种变式：如语文课的“初读、复读、研读、质读、练读、归读”模式和作文课的识题、初作、受导、复作、参研、正作”模式；外语课的“受导、操练、实践、巩固”模式；物理课的“提出问题、观察实验、探究知识、归纳结论、知识运用”模式；美术课的“学、用、创”模式等，有效地优化各学科的教学过程，提高教学质量。还可开展各种优化教学条件的实验，如物理、生物、地理等学科采集制作标本、自制教具和学具等，增强教学的直观性、生动性和情境性，为思想教育和能力训练创造条件。