历史的回声

 

 

《六国论》优质课教案

教学目的  

1、了解作者借史抒怀、借古讽今的用意。

2、结合单元知识短文，学习有关文言文中特殊句式的翻译知识。

3、了解课文中部分文言词的意义与现代汉语的区别。

4、学习本文围绕中心论点用对比方法逐层论证的方法。

教学重点难点

1、借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策的政治目的。

2、因为史论必须以史实为据，因而它的叙史是高度概括的，这对历史知识不足的学生来说，肯定会有一定困难。

教学方法

1、诵读法  2、讨论对话法。

教学时数   3课时。

 

第一课时

一、导入新课

1. “一门三父子，娥眉共比高。”是说宋代著名的散文大家苏洵及其子苏轼苏辙。关于苏洵，课文注释中已经有简括介绍，在这里需要指出的是，作者十分关心政治，论文大多是针对时政而发，议论锋利，说服力强，能切中时弊。欧阳修很赏识他的论文，在嘉祐年间，曾把苏洵的22篇文章推荐给朝廷，一时名动京城，文人竞相模仿。因此苏洵把自己的文集命名为《嘉祐集》。 

2.“论”是散文的一种文体，以论证为主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能体现这种文体的特点。

     3.苏洵的《六国论》到底切中了宋王朝的什么时弊？他在文中怎样通过评史来提出自己的政治主张？这些主张有什么进步性和局限性？下面我们就来学习这篇课文。

二、检查预习（多媒体课件）

     1.听课文录音，注意朗读节奏和感情色彩

2.正确的读音标出

①六国互丧（ｓàｎｇ），率（ｓｈｕàｉ）赂秦耶 ②暴（ｐù）霜露 暴（ｂàｏ）秦之欲无厌 ③洎（ｊì）牧以镵（ｃｈáｎ）诛 ④胜负之数（ｓｈù） 数（ｓｈǔ）吕师孟叔侄 ⑤从（ｃóｎｇ）六国破亡之故事 从（ｚòｎｇ）散约败

     3.在下面括号里填上恰当的字，以辨析形似字：

①与（嬴）而不助五国也 ②（赢）粮而景从 ③悉使（羸）兵负草填之

     ④革灭（殆）尽之标 ⑤（怡）然自得 （贻）笑大方

     4.词语的古今义（古义见注释，仅举今义）

①六国互丧 。互，互相，表示彼此对待的关系，一般不单用，常见于成语中或作合成词语素。

②思厥先祖父。先，时间或次序在前的，与“后”相对。祖父——名词，父亲的父亲。

③始速祸焉。 速，迅迅，快

④至于颠覆④用阴谋手段从内部推翻合法政府。

   4.试补出下面文言句中的省略成分（补在括号中），然后翻译。

①较秦之（以收贿）所得（城邑），与战胜（诸侯）而得者，（前者）其实（是后者之）百倍。 ②（诸侯）奉之弥繁，（秦）侵之愈急。 ③至丹以荆卿（刺秦王）为（抗秦之）计

     5.试译下面句子，说说如何改变。

     ①赵尝五战于秦 （赵国曾经五次和秦作战。“于秦”在原句作补语，译时可充状语，放在谓语前。）

     ②其势弱于秦 （他们的势力比秦弱小。语序改变同前小题。） 

三、文本研习

（一）总体把握

师：本文的中心论点是怎样提出的？

生：本文属于史论中的兴亡论，一开篇就提出了“弊在赂秦”这个中心论点，意即六国灭亡的主要原因是以土地赂秦。师：具体是指？

生：这指的是战国下半期内的事，此前各国诸侯相互兼并，不存在“赂秦”的问题。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日渐强大，开始蚕食诸侯，才出现了“赂秦”的事。但也不是各国诸侯全都采用这种策略。从《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》中便可以看出，赵、魏两国统治者对秦的态度是不相同的。

     师：试据《廉颇蔺相如列传》和《信陵君窃符救赵》说说赵魏两国对秦的不同表现在哪里。

生：赵采取抵抗的策略，魏则实行妥协。

师：在这篇课文中，作者是怎样评价赵的策略的？

生：“燕赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦”。 

师：既然如此，赂秦的是哪几国呢？试据课文回答。

生：据“燕赵之君……”和“齐人未尝赂秦”，可知“赂秦”仅指韩、魏、楚三国而言。

师：为什么作者不指名呢？

生：这是史实，尽人皆知，无须指名的。

师：：三国赂秦而另三国不赂秦，作者却说“六国破灭”“弊在赂秦”，这是不是以偏概全？

生：正因为有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不赂者以赂者丧”的命题，这就变得全面了。

    师：由此可见，“弊在赂秦”这个中心论点包含着两个分论点，请说说是哪两个？

生：“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”。

师：文中哪一段是论证“赂秦而力亏”的？

生：第2段。

师：哪一段是论证“不赂者以赂者丧”的？

生：第3段。

师：二者的顺序能颠倒吗？

生：不能。前者是主要的，后者是次要的。

师：第4段该是结论了，作者的结论是什么？

生：“为国者无使为积威之所劫哉”。“为积威之所劫”是什么意思？

生：长时期积累下来威势，即长期优势，这里是说“不要被敌方的长期优势所挟制”。

   师：“为国者无使为积威之所劫”是个别结论（针对六国而言）还是一般性结论？

   生：一般性结论，由此又引出第5段••••••

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师：此段涉及当时北宋的历史背景，留到下节课再说。同学们分析得很好，现在我们已初步掌握了全文大意，可以练习背诵了。

   （二）研习第1、2段。

     1.自由诵读

①    停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” 　

②    ②语气：破灭之道也（肯定判断）

③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。

④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。

     ⑤“盖失……”两句，用解释语气读。

     2.分析讨论

  师：本段所提中心论点在文中是指哪句？

生：第1、6两句

 师：如果中心论点是第1句，按“预习提示”所列那样删去“非兵不利，战不善”和本段最后一句，可以吗？如果是最后一句，删去第1句，怎么样？

  生1： “非兵不利，战不善”用否定句式排除异说，保证了后一分句正面肯定的确凿性。因为事物之间联系是复杂的、多方面的，单纯肯定“弊在赂秦”，并未排除“弊在兵不利”等其他因素。因此，中心论点应是第一句全句。

生2：文章的两个分论点，在本段实际上是论证中心论点的两个论据，它们从“赂者”和“不赂者”两方面的受赂秦之害的角度进行论证，加强了中心论点的严密性，增强了说服力。结句“故曰”，回应首句，形似重复，实乃对中心论点的强调，使之更鲜明、突出。                      师：比较本篇提出中心论点方法与《过秦论》的不同之处。

生：本文开门见山提出中心论点；《过秦论》卒章显旨，先以论据论证，然后归纳出论点。

   （三）研习第3段。

     1.指明诵读

     2.补充注释

①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自刭”中的“以”）。以，当释为“在”，课文注为“用、凭着”，误。

     ②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

     ③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。

     ④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。

     ⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

     ⑥判——形声兼会意。半，物中分。

     ⑦理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

     ⑧古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。

     3.分析讨论 

师：找出本段中的论断

生：“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。

   师：哪一个是主要的？说明理由。

生：后一个。照应开头“赂秦而力亏”。

师：“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？

生：推论。

   师：引古人语有什么作用？

生：旁证。

   4.分层练习诵读及检查。

①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。

②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。

     5.归纳本段大意：论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

四、布置作业

1.      背诵第1――段，准备诵读第4、5段。

2.      2.细读第4段，从中找出跟首段“盖失强援，不能独完”这句话相照应的语句。

   

第二课时

一、检查作业

     背诵第1――3段。

二、研习第4段

     1.指名诵读

     2.补充注释

①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

     ②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

     ③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。

     ④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——《史记•赵世家》：“（幽缪王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。封牧为武安君。四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将颜聚代之。赵忽军破，颜聚亡去。以王迁降。八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡）。”文中的话即是这段史实的概括。再，两次。为郡，指邯郸成为秦的一个郡。（按：“秦实行郡县制。）

⑤向使——对过去的事作假定时用。

⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。）

3.分析讨论

师：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

     师：齐国灭亡的原因是什么？

生：“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”。

师：哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？作者对秦持怎样的态度？

生1：.“五国既丧”。

生2：从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。

师：作者对燕、赵持怎样的态度呢？

生：有赞扬，有批评。

师：赞扬什么？

生：以武力对抗的政策。

师：批判什么？

生：批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

师：这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？

生：“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。

师：这两句话是照应上文哪一句的？

生 ：“盖失强援，不能独完”。

     师小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。

     师：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？

展开余文

生 ：“三国各爱其他……良将犹在”。

师：为什么在此前要加“向使”二字？

生 ：因为事实已经成为过去，是不可能办到的。

师：注意“或未易量”一语，它说明什么？

生 ：不能轻易地断定谁胜谁负。这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。

4.诵读练习并检查。

 师： 诵读要求读出语气，如：“齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。“惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。“向使……，则……”，要读得语意连贯。

5.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。

三、研习第4段

1.      齐声诵读

2.      (1)句意辨析

①“则吾恐秦人食之不得下咽”

A秦人欲吞灭六国而不能 　　B秦人惶恐之极，寝食不安

（A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。）小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“井力西向”，对秦造成极大威胁。

②“为秦人积威之所劫”

从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。）

 2.层次分析

师：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？它们各表达了怎样的感情？

生1：各领出一层意思。

生2：“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。

师：前一层跟上段末句是怎样的关系？

生：上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略

师：后一层有什么作用？

生：以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。

师：“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？

生：承上启下。

3.      诵读练习并检查

4.      诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。

四、布置作业：流畅地背诵前四段，准备诵读第5段。

   

                                

 

 

第三课时

 

一、检查作业

     背诵前四段，要求读出语气。

     这次检查带有巩固记忆的性质，时间可以稍长，可以让全班同学齐背，也可以指名个别学生背诵，最好教师也给学生作示范背诵。

二、研习第5段。

     1.导入本段，略讲时代背景。

师：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？

生：“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。

师：“六国破亡之故事”又是指什么说的？

生：以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。

师：这样来比较有什么意图？

生：全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。

师：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？

生：古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。

师：那位同学能参考资料介绍一下时代背景？

 生1： 苏洵(1009——1066)经历了北宋真宗、仁宗、英宗三朝。当时辽崛起于北，西夏崛起于西北，时时进行侵略，给北宋朝廷造成极大的威胁。北宋朝廷为求苟安，对他们实行妥协退让，每年都要向他们交纳几十万银两和大量的绢。例如：

生2：宋真宗景德元年（1004年）“澶渊之盟”议定。每年给辽“岁币”银十万两、绢二十万匹。宋仁宗庆历二年（1044年），宋又被迫与辽订盟，每年加“岁币”银十万两、绢十万匹。同年，宋与西夏达成协议，西夏对宋称臣，宋每年送给西夏银七万两、绢十五万匹、茶三万斤。尽管如此，辽和西夏的侵略活动仍未停止。苏洵此文就是针对这种情况写的。

2.诵读练习。（快速练习）

三、作者意图和写作方法分析

师：.讨论，如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？

提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。

方式：四人一小组。讨论后推代表发言。

生1：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。

生2，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。

生3： 这种写法叫做“借古讽今”。

2.运用比较法进一步领会作者意图。

先讨论共同点（或相似点）。方式同前。

师小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。

再讨论不同点。

师小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀——这是内容的不同。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。

讨论后，从头至尾读课文一遍。

四、能力迁移

小作文《我看••••••》  如《我看六国的破灭》

1.要求观点鲜明，举例典型，分析简明。

2.写200――300字。

3.写好发言讨论

教后札记

  本教案转载自苏教版高中语文教学网：http//:www.oldq.com.cn