16、南京大屠杀

                                  

一、教学目标：

1、了解“南京大屠杀”对中国人民造成的巨大灾难，了解“三大屠杀”惨案。

2、理解倒叙写法及其作用，理解纪实文学多方面引用资料的作用。

3、了解夹叙夹议的写法和集中议论对表现中心的作用。

4、了解日本侵略中国的罪行，了解“南京大屠杀”的史实，回顾历史，勿忘国耻，增强青少年对民族、国家、人类的责任感。

二、教学重点：目标1、2

三、教学难点：目标3

四、课时安排：两课时。

 

 

             第一课时

一、教学要点：1、了解第二次世界大战。2、理清思路，梳理结构。3、学习第一部分。

二、教学过程：

1、导入新课：日本右翼分子受狭隘的民族主义和军国主义的影响，企图抹杀南京大屠杀这段不光彩的历史。发生在1982年、1986年及2001年的审定通过歪曲历史的教科书事件，都充分说明了他们不顾世界爱好和平人民的感情，歪曲和篡改历史的丑恶嘴脸。今天，我们就来翻开这段历史，看看日本军国主义在中国犯下的滔天罪行。

2、检查预习情况。

熙熙攘攘（xī）（rǎng）   挎（kuà）   蹂躏（róu）(lìn)     步履蹒跚（pán）（shān）

 庵（ān）   徘徊（pán）（huái）   毛骨悚然（sǒng）    侥（jiǎo）  

褴褛（lán）（lǚ）   惨绝人寰（huán）   矶（jī）   蛊惑（gǔ）（huò）

3、题解：本文选自1987年第七期《解放军文艺》，有删节。

   从1939年到1945年，德国、意大利、日本三个法西斯国家发动了人类历史上空前规模的第二次世界大战。先后有61个国家和地区、20亿以上的人口卷入战争，军民死亡512万余人。二战对人类文明是一场巨大的摧残。在第二次世界大战的重大历史惨剧中，日本侵略军在中国南京六个星期屠杀三十多万中国人的黑暗一幕，无疑是人类战争史上罕见的恐怖暴行。六十多年前，侵华日军在中国大陆上制造了惨绝人寰、令人发指的罪行。

4、阅读课文，理清思路，梳理结构。     本文可分三部分

第一部分（1-11）：用倒叙的手法写当年日寇令人发指的罪行，突出了半个世纪的漫漫岁月都无法抹平静缘老太太心中的伤痕。

   第二部分（12-37）：揭露日寇在南京大屠杀中令人发指的兽行。（可分三层）

第一层（13-24）：主要写日军集体大屠杀的三个惨案。

第二层（25-32）：主要写日军零散屠杀的两个典型惨案。

第三层（33-37）：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中集体大屠杀和零散大屠杀的案数和人数。

    第三部分（38-42）：我们要记住南京大屠杀这惨绝人寰的灾难，记住民族的奇耻大辱，更加明确今后的路怎么走。

5、讲析第一部分。

（1）指名读第一部分。

（2）思考：本段写的是什么内容？

明确：从老太太的突然狂奔，写当年日寇令人发指的暴行。

提问：用的什么顺序的写法？

明确：倒叙的写法。

追问：是怎样写的？

明确：文章开头写举世闻名的南京城的都市风光，一派和平繁荣、生机勃勃的景象；接着写美国护士的日记。

提问：这样开头的作用是什么？

明确：衬托后文一位老太太因见到当年惨遭蹂躏处的老槐树而又一次发疯。景与人形成强烈的反差、对比，给人极大的冲击力，使人受到震憾。

提问：写美国护士的日记作用是什么？

明确：引用事实，用当年亲眼目睹的日记，证实日寇令人发指的暴行，使老太太精神精神失常。

提问：这一部分最后一节的表达方式有什么特点？其作用如何？

明确：夹叙夹议的写法，最后一句的表达方式是议论，通过议论强调进光可以流逝，历史却无法忘却，也不能忘却，告诫人们牢记民族灾难，勿忘国耻。

6、布置作业

 

                        第二课时

一、教学要点：讲析第二、三部分。

二、教学过程：

1、讲析第二部分第一层。

（1）指名朗读

（2）思考：这一层写的是什么内容？

明确：写日军在中国集体大屠杀的三件惨案。

追问：哪三件惨案？

明确：①12月13日的燕子矶大屠杀。

②12月15日的下关大屠杀。

③12月18日的草鞋峡大屠杀。

提问：这三次大屠杀的情形是怎样的？（看书，5分钟后复述）

（3）请一位同学复述“燕子矶大屠杀”。

提问：下关大屠杀一共死难同胞多少人？

明确：五万人。

（4）请一位同学复述“下关大屠杀”。

提问：下关大屠杀死难多少人？

明确：堆积如山，就连留下往江里丢尸体的人，干完“活”后，也全部排成队被“枪杀”了。

（5）请一位同学复述“草鞋峡大屠杀”。

提问：这次大屠杀死难多少人？

明确；五万多人。

（6）三次大屠杀惨案的特点各是什么？

明确：燕子矶大屠杀是把人赶到渡江码头，用机关枪扫射；下关大屠杀，是把人“绑缚在一起连成一列长阵，弯弯曲曲望不见尽头”；草鞋峡大屠杀是把人“关到了幕府山一块用铁丝网围起来的空场上”。这种屠杀形式真是惨无人道，令人发指。

展开全文阅读

2、讲析第二部分第二层。

（1）指名读第25-32自然段。

（2）提问：这一层写的是什么内容？

明确：写日军零散屠杀的两件惨案。

追问：哪两件惨案？

明确：①两个日本杀人魔王的杀人比赛，比谁杀的人多。

②田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的血腥事件。

（3）提问：这两次血腥屠杀事件的过程是怎样的？（看书五分钟后准备复述）

（4）请一位同学复述杀人恶魔比赛杀中国人的事件。

提问：这个事件，突出写出了什么？

明确：突出写出了两个日军的兽性。不！连禽兽都不如！

（5）请一位同学复述田中军吉以“助广”宝剑连杀300多个无辜中国人的事件。

（6）提问：两个案件，在写法上有什么特点？

明确：前者详后者略，详略得当。

（7）老师小结。

     同学们，读到这里，我们已经充分领略日本法西斯的惨无人道，灭绝人性的罪行。让我们记住这一笔笔血债，常把仇恨记心头，毋忘国耻！能更加激起我们对祖国的热爱。

3、讲析第二部分第三层。

（1）指名读第33-37自然段。

（2）思考：这一层写了哪些内容？

明确：写法庭查证、举证日军在南京大屠杀中杀死中国人的案数和人数。

提问：这一层第一句的作用是什么？

明确：它说明南京大屠杀是经过国际法庭查证判定的，是有历史定论的，不是哪一个人或哪一方可以随意篡改了的。

提问：日军在中国南京前后共屠杀多少中国人？

明确：在南京屠杀共计34万人。

（3）老师小结。

34万，这是多么惊人的数字啊！这仅仅是能举证、查证到的，还有多少人被他们杀害之后投到江里，用汽油焚尸而无法查证啊！这仅仅是南京大屠杀的数字，日本侵略中国期间，在全中国屠杀的中国人，又有多少个34万啊！

4、第二部分总结。

讲析：文章第二部分的安排是颇具匠心的。在写了三个集体大屠杀惨案，两个令人发指的零散屠杀案后，结尾处还引用了1946年2月中国南京军事法庭查证材料。从结构上看，写查证的法律证据也起到了总写的作用。法庭查证材料铁证如山，不容置疑。从内容上看，用数字说明，增强了说服力。在引用“查证”后，文章还补上了外国观察家的看法和当时的情况补述，说明事实上日寇在南京大屠杀中杀害我们同胞是难以计数的。日本右翼势力企图极力抹杀这段历史，墨写的文字掩盖不了血写的事实，他们一伙人的倒行逆施，只能是搬起石头砸自己的脚。

5、讲析第三部分。

（1）指名朗读。

（2）思考：这一部分在写法上有什么特点？

明确：较为集中的议论，抒情部分，也是文章的总结、点题。

提问：哪些是议论？哪些是抒情？

明确：第38自然段借记叙抒情。第39自然段夹叙夹议。第40自然段，前一句夹叙夹议，后一句借议论抒情。第41自然段也是议论。

（3）这样写的好处是什么？

明确；第39自然段揭露了日本法西斯难以计数的令人发指的罪行。第40自然段抒发了为祖国强盛而倍感欣慰、自豪之情。第41自然段强调作为历史的回顾，我们既要了解祖国的文明、民族的光荣，也应该牢记祖国深重的灾难、民族的奇耻大辱。最后一自然段点题。

6、总结课文。

（1）完整地听一遍朗读录音，体味感情、语气。

（2）把握全文的重点：

学生甲：掌握三大屠杀惨案，这既是文章的重点部分，又能使我们勿忘国耻。

学生乙：引用资料的写法，它不但使这篇报告文学更加真实突出，也使我们更多地了解日军侵华罪行。

学生丙：开头倒叙的写法，强调的是结果，因此使后文内容更加对比鲜明，突出。

学生丁：议论、抒情句、段，能起到突出中心，升华主题作用。

（3）中心思想。

     本文通过对“南京大屠杀”的历史回顾和具体描写，揭露了日本法西斯在中国犯下的滔天罪行，教育我们记住历史，勿忘国耻，激励学生热爱我们伟大的祖国，同全世界爱好和平的人们一道，争取世界和平与发展，反对战争与侵略。

（4）写作特点。

①利用倒叙的写法，突出事件的严重性，使对比鲜明突出。

②夹叙夹议的写法，使作者的感情表达得淋漓尽致。

③运用引用历史事实资料，强调了事件的真实性，增加了批判性。

7、布置作业。

板书设计：                  南京大屠杀

一、都市风光（优美）   对比      老太太发疯（惨状）

                          回忆

                    燕子矶——赶到码头用机关枪扫射

       集体屠杀    下关——用绳捆在一起，连成串杀害。

                    草鞋峡——用铁丝网网住杀害

二、   零散屠杀    两个日军——杀人比赛

                   田中军吉——连杀300多人

法庭查证——历史结论、铁证如山