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教学设计
人教版八年级教学设计
《窗》(方案B)
《窗》(方案B)
教学目标:1、深入剖析人物的内心世界,认识人性的美。
2、联系生活谈体会,认识文章所揭示的人生哲理。
教学重点:通过学习挖掘人物不同的心灵,领悟人生的哲理。
课前学习:收集生活中的名人故事或诗歌、词曲、名句等资料。
教学设计:
一、导入
课件展示:多彩的生活与美丽的风景。让学生感受到生活的美好。接着对比展示一幅特殊的图画“窗”及一堵光秃秃的墙。引导联想:窗外,墙后,你会看到什么?
过渡:我们惯用眼睛去观察世界,感受生活,但我们更应懂得学会用心灵去感知世界。今天我们就一起走近《窗》,用我们的心灵来解读窗内窗外的世界吧。
二、整体感知
用自己喜欢的方式阅读小说,读后把自己感受较深的体会说一说。
师就学生回答作简要评价,然后导入下一个环节。
过渡:两位病人,对于“窗”的心境不一,下面就让我们一起步入病房,走进两者的内心世界。
三、情境展示,解读人物形象。
1、 设置情境(课件展示病房)
我们假想已来到病房,穿越时空隧道,我们已请二位病人和我们一起在这参与一次《讲述》节目(或实话实说)讲述他们自己的故事。交流他们的思想。
活动步骤:角色分工、精读文本、小组交流、汇报展示
要求:五人一组进行分工。
两位病人,是这次节目的主角,共同讲述发生在病房里的故事。你们是怎么做的?特别重要的是你们是怎么想的?为什么要那么做?力求展示内心世界。让观众听故事后能真正认识这两位病人。
两位观众,你们可以根据自己对小说的理解帮助两位病人尽可能把故事讲透。在汇报表演的时候,也可以向两位病人提问,问病人疏漏了而观众很想了解的问题。
一位主持人,这是节目的灵魂人物的,做好组织协调工作,开头介绍节目现场,中间做好引导与协调,还要控制节目的讲述时间,时间不超过五分钟。
2、下面五位同学很快拟就分工、角色定位后,据自己的角色需要精读小说,仔细揣摩人物 的内心世界,以准备讲述。
3、学习小组交流,后请一组同学上台汇报展示,结束后其他各组结合自己对文本的理解进行评价、修正、补充。
四、评述探究
1、评述:我们仿佛已经亲临了一个感人的故事,故事发人深省,对于这两位病人,大家一定有许多话要说,下面就分别用一句简要的话加以概括评述。
学生评述后,教师加以评价、总结,例:第一位病人,渴望生命,对生活有坚强乐观的心态,具有无私高尚的情操;第二位病人,热爱生命,本性善良,但有嫉妒自私的心理,内心被扭曲。
2、探究:(1)同样的窗口,为什么昔日的病友能看到美丽的风景,而他看到的却是光秃秃 的一堵墙?
(2)“他看到的只是光秃秃的一堵墙”小说至此戛然而止,这位病人以后会怎么样呢?他会怎样想和怎样做呢?
学生畅所欲言,教师评价,总结。
五、走进生活,感悟人生哲理。
结合文本并联系课前收集的名人故事等,抒发自己读后关于人生的启迪,并用一句话或一段话作为礼物,送给后一位病人,希望他在我们同学的帮助下,也能看到最美的风景,能好好的生活下去。
六、课后学习
请运用对比的写法或以小见大的写法记叙生活中一幕情感故事。
点评:本教学设计富有创意,能根据文本及学生的特点,创造性地理解和使用教材,灵活地设计教学活动。利用《讲述》节目活动,让学生走进文本,赏析人物,探究人物内心世界,让学生读出人生感悟。教学流程清晰,承启自然,能充分尊重学生个性,开展自主、合作、探究的学习活动。学习氛围民主、和谐。教师能很好的充当学生活动的组织者和引导者,为学生多层次多角度学习创设了生动的活动情境。在活动中学生的情感得以熏陶,能力得以提升。
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